Peter Mclaren

Si no se cuestiona la práctica educativa que se realiza, si el profesor y los estudiantes no se interrogan, no se descubrirá el carácter ideológico, reforzador de intereses ajenos y hastacontrarios a los sujetos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las instituciones, entre ellas la escuela, no son neutrales, se ejerce en ellas una acción política.
Los teóricos de lapedagogíacrítica consideran que el lenguaje de los profesores, su discurso pedagógico, y sus acciones didácticas sirven, ciertamente, a los escolares para que adquieran conocimientos, hábitos, habilidades,etc., pero también previenen que si no se examina y se critica el trabajo que se realiza, se corre el riesgo de estar además, reforzando funciones contrarias a la intención educativa.
Escuelas:
Sonarenasculturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación.
Poseen una doble forma: como mecanismos de clasificación enel que grupos seleccionados de estudiantes son favorecidos con base en la raza, la clase y el género; y, como agencias para dar poder social e individual.
Espacios para la transformación social ylaemancipación.
En ella se da un proceso cultural e histórico, en el que grupos selectos ocupan relaciones asimétricas de poder.


Si no se cuestiona la práctica educativa que se realiza, si el profesor y los estudiantes no se interrogan, no se descubrirá el carácter ideológico, reforzador de intereses ajenos y hastacontrarios a los sujetos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Lasinstituciones, entre ellas la escuela, no son neutrales, se ejerce en ellas una acción política.
Los teóricos de la pedagogíacrítica consideran que el lenguaje de los profesores, su discurso pedagógico, y sus acciones didácticas sirven, ciertamente, a los escolares para que adquieran conocimientos, hábitos, habilidades,etc., pero también previenen que si no se examina y se critica el trabajo que serealiza, se corre el riesgo de estar además, reforzando funciones contrarias a la intención educativa.
Escuelas:
Sonarenas culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación.
Poseen una doble forma: como mecanismos de clasificación enel que grupos seleccionados de estudiantes son favorecidos con base en la raza, laclase y el género; y, como agencias para dar poder social e individual.
Espacios para la transformación social y laemancipación.
En ella se da un proceso cultural e histórico, en el que grupos selectos ocupan relaciones asimétricas de poder.

Si no se cuestiona la práctica educativa que se realiza, si el profesor y los estudiantes no se interrogan, no se descubrirá el carácter ideológico,reforzador de intereses ajenos y hastacontrarios a los sujetos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las instituciones, entre ellas la escuela, no son neutrales, se ejerce en ellas una acción política.
Los teóricos de la pedagogíacrítica consideran que el lenguaje de los profesores, su discurso pedagógico, y sus acciones didácticas sirven, ciertamente, a los escolares para que adquieranconocimientos, hábitos, habilidades,etc., pero también previenen que si no se examina y se critica el trabajo que se realiza, se corre el riesgo de estar además, reforzando funciones contrarias a la intención educativa.
Escuelas:
Sonarenas culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación.
Poseen una doble forma:como mecanismos de clasificación enel que grupos seleccionados de estudiantes son favorecidos con base en la raza, la clase y el género; y, como agencias para dar poder social e individual.
Espacios para la transformación social y laemancipación.
En ella se da un proceso cultural e histórico, en el que grupos selectos ocupan relaciones asimétricas de poder.

Si no se cuestiona la...