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Miguel Vicente Prados (*)
 
En la actualidad se está produciendo una proliferación de situaciones que evidencian una honda preocupación en relación con el clima de convivencia existente en los centros educativos. En el presente artículo se aborda la cuestión haciendo un breve análisis sobre la situación y sobre las perspectivas que se están utilizando para acercarse al tema y formularpropuestas conducentes a mejorar la tensión y violencia que con frecuencia se vive en los centros educativos. Quizá el énfasis de estos planteamientos se pone en la dimensión psicológica del asunto y las soluciones son, por ello, excesivamente reduccionistas. El planteamiento que se nos muestra en el artículo intenta profundizar en la propia institución escolar para constatar posibles espacios quefacilitan o generan la violencia y que, al mismo tiempo, se proponen, actuando sobre ellos y transformándolos, como vías de solución al problema. Finalmente se hace una propuesta de buscar en cada situación concreta el proyecto que, construido con la presencia de todas las voces de los centros, mejore la convivencia escolar; un proyecto diferente a los que se construyen basándose en el discursohegemónico sobre la cuestión formulado por los sectores de poder en los centros.
 
 
El estado de la cuestión
Se percibe por parte de la población y del profesorado un aumento progresivo de los comportamientos de violencia en el contexto escolar. La existencia de malos tratos, agresiones, abusos y conflictos, tanto en los espacios recreativos como, a veces, en las mismas aulas, llama la atención decuantos son responsables escolares o familiares. Sin embargo, este aumento percibido de violencia o conflictos no va aparejado de respuestas educativas a las conductas agresivas o de crecimiento en la comprensión del tema. En nuestro país, empiezan a aparecer algunos síntomas preocupantes a la vez que se producen cambios sociales, económicos, culturales y familiares que acarrean consecuencias en losmismos centros escolares. Existe un sector muy amplio de la vida cotidiana teñido de violencia, más o menos expresa, que sólo un esfuerzo racional y comprensivo impide que nos arrastre en su explosión.
Por otra parte, el profesorado se queja abundantemente del aumento de las conductas de indisciplina o de las dificultades de mantener el orden que, a su juicio, es necesario para el desarrollo delas sesiones de clase. Del mismo modo, los problemas de convivencia resultan difíciles de resolver por inexperiencia, déficit de formación o dificultades ante las nuevas condiciones que determinan la agresividad.
Somos conscientes de que en la actualidad la mayoría de las propuestas orientadas a generar en los centros un clima de convivencia escolar son aportaciones que se han limitado aplanteamientos que podemos llamar sectoriales de la convivencia escolar. Casi todos ellos se han centrado en la violencia, la disciplina y las conductas agresivas entre iguales (que se ha venido denominando maltrato, violencia entre iguales obulling en el contexto anglosajón y de los países nórdicos): Olweus, 1993; Ortega, 1998; Melero, 1993; Fernández, 1998; Cerezo 1997, etc. Y, además, laconstrucción del discurso explicativo sobre la cuestión ha sido elaborado sólo por una de las partes, el profesorado o entidades externas a los centros.
En la mayoría de estos trabajos se pone el énfasis en la dimensión psicológica del problema y, por tanto, las propuestas de solución se reducen con frecuencia a programas de intervención en la línea de la modificación de conducta y habilidadessociales (según sea la teoría psicológica que respalde los programas), impartiendo cursos a los profesores (si me duele la cabeza, aspirina; elimino el síntoma pero no indago las causas) (Fernández Sierra, 1997). Son menores las propuestas que entran en el ámbito pedagógico y sociológico y que, en consecuencia, llegan a integrarse significativamente en el currículum escolar. Una de las más...