Ph.D En Enseñanza De Las Ciencias

PONENCIA:
LOS CONCEPTOS, SU APRENDIZAJE, SU ENSEÑANZA Y EVALUACION
Esteban A. Rodríguez Garrido. PhD, U. de Burgos España.
Profesor. Especialización en docencia e investigación aplicada a la educación.
Corporación Universitaria del Caribe CECAR.
Coordinador, grupo 3A, escalafonado por Colciencias.

El propósito de esta reflexión, es delimitarlo que se entiende por concepto, como se aprenden y como se potencializan desde la enseñanza para generar un aprendizaje compresivo y reflexivo que permita responder a los desafíos del mundo de la vida.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CONCEPTO?

Según Ausubel, Novak y Hanesian (1993), los conceptos son definidos como objetos, eventos, situaciones, o propiedades que poseen atributos de criterios comunes yque se designan mediante algún símbolo o signo, ejemplo: perro, mamífero, familia, revolución, la flotación de los cuerpos depende de su densidad etc.

De sentido común, el concepto se asocia con el significado de las palabras, lo que es impropio, si se reconoce la historia de la formación de la génesis de los conceptos en el ser humano. Según Deval (1987), un concepto se forma a partir delconjunto de actividades de los sujetos y empiezan a prefigurarse antes de que aparezca el lenguaje, aunque todavía se trate de preconcepto, y agrega, a través de su acción sobre el entorno, los sujetos van construyendo representaciones o modelos de la realidad que le permiten actuar dentro de ella y mediante la aplicación de sus esquemas que se forman a partir de los reflejos con los que nacen, vanconstruyendo las propiedades de los objetos, eventos, etc. Esto significa que los conceptos no son estáticos sino que evolucionan en armonía con el desarrollo psico - biológico del sujeto que interactúa con el contexto. Por lo tanto a los conceptos no pueden dárseles el trato de hechos estáticos en el tiempo, que deben aprenderse de memoria. Por el contrario el aprendizaje de conceptos estáasociado a la comprensión que lleva consigo la capacidad de aplicar o utilizar el concepto en cualquier situación o contexto donde sea necesario.

Por su parte Vergnaud (1990), concibe la noción de concepto como una tripleta de conjunto mutuamente influenciado, lo cuales define y representa así:

S: {conjunto de situaciones que dan sentido al concepto}. Es el referente del concepto.

I: {conjuntode invariantes; objetos, propiedades, y relaciones sobre las cuales reposa la operacionalización del concepto}. Es el significado del concepto.

R: {conjunto de representaciones simbólicas; lenguaje natural, gráficos, diagramas, situaciones formales; que pueden ser usadas para indicar y representar esos invariantes}. Es el significante del concepto. Su función es identificar, seleccionar yarticular la información. Veamos un ejemplo, “pelota de beisbol”. Para este concepto, beisbol es su referente situacional, pelota es el objeto; incluyendo sus propiedades, es decir, es el invariante, y la representación, queda determinada por “la pelota de beisbol”

La situación; el autor, la asume análoga a la noción de tarea, suponiendo que toda situación compleja puede ser analizada como unacombinación de tareas para las cuales es importante conocer su naturaleza y grado de libertad. Derivando de ello, que los conocimientos de los estudiantes son moldeados por las situaciones que encuentran y progresivamente dominan, y agrega que muchas de nuestras concepciones vienen de las primeras situaciones que fuimos capaces de dominar o de la experiencia al intentar modificarlas. Desde estaperspectiva toma sentido el denominado Aprendizaje Situacional.

En el conjunto de invariantes, el autor sitúa los llamados invariantes operatorios encargados de hacer la articulación entre la teoría y la práctica que denomina teoremas en acción y conceptos en acción, entre los cuales se establece una relación dialéctica, pues los conceptos son ingredientes de los teoremas y los teoremas son...