PIA

UNIVESIDAD ÁUTONOMA DE NUEVO LEÓN
PREPARATORIA # 22










PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE DEL DFBT
 Estrategias de Aprendizaje




Dr. Mario Rubio




Ing. Blanca Janeth García Muñoz








Guadalupe, N. L., 12 de octubre del 2015
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAJE

Exposición de motivos (Justificación)
El género humano tiene, para saber conducirse, al arte y el razonamiento.Aristóteles
Los estudiantes de hoy en día se dedican solo a estudiar en el momento previo al examen, sin crear un análisis previo, no argumentan su respuesta y esto puede deberse a que nosotros como docentes no estamos creando una cultura correcta de educación; con esto provocamos que nuestros estudiantes no sepan tomar decisiones correctas y sobre todo resolver problemas, la propuesta que estamos porimplementar ayudara al estudiante en todos estos conflictos, ya que lo que llegan a ocasionar es tomar el camino incorrecto y sus estudios se vean truncados.
Los procesos de pensamiento son utilizados por nosotros en diversas maneras y casi en cualquier momento, el más utilizado de todos es sin duda alguna el análisis, el cual lo consideramos el mayor ausente en la metodología utilizada por nuestrosestudiantes de hoy en día.
En nuestra Preparatoria No. 22 de la Universidad Autónoma de Nuevo León se presenta esta problemática muy comúnmente, ya que los resultados de los exámenes tanto parciales como globales son muy bajos, los estudiantes solo contestan sin razonamiento ni justificación, muchas veces solo lo hacen al azar.

Sustento teórico
Ramón González nos habla de las estrategias deaprendizaje y sus tipos.
Desde la perspectiva del autoaprendizaje autorregulado, que nos ha servido para caracterizar el estudio, y tomando como referencia las aportaciones de distintos autores por ejemplo, González y Tourón, (1992); Pintrich y DeGroot, (1990); Weinstein y Mayer, (1986), en el análisis de la actividad de estudio debemos diferenciar diversos tipos de estrategias.
1. Estrategiasdestinadas a la gestión personal de este proceso o estrategias de autorregulación, próximas a las estrategias que Weinstein y Mayer (1986) denominan de control de la comprensión, y que, según Monereo y Clariana (1993), estarían integradas por procedimientos de autorregulación que harían posible el acceso consistente a las habilidades empleadas para procesar información.
2. Estrategias cognitivas,encargadas de codificar, almacenar y recuperar la información implicada en el material de estudios. Basándonos en el trabajo de Weinstein y Mayer (1986), se han diferenciado estrategias cognitivas de repetición, elaboración y organización; además, incluiremos también las estrategias de esencialización o selección que proponen Hernández y García (1991).
3. Estrategias motivacionales, que nos permitiránsostener un clima afectivo y emocional positivo en las diferentes situaciones de estudio y que, en termino generales, se refieren a las estrategias para enfrentarse a la ansiedad, para mantenerse implicado en la actividad de estudio (frente a otras alternativas) y/o para sostener creencias y emocionales adaptivas (véanse Boekaerts, 1996, 1997; Pintrich y DeGroot, 1990; Pintrich y García, 1991;Zimmerman y Martínez-Pons, 1986; Weinstein y Mayer, 1986).
4. Estrategias de gestión de recursos, empleadas para optimizar proceso de aprendizaje gestionando los diferentes recursos disponibles, materiales y personales (tiempo, entorno de estudio o la ayuda de otros) (véase Zimmerman y Martínez-Pons, 1986).

Además también nos habla acerca de que se puede sistematizar el estudio de las actividadesautorreguladas considerando una estructura en cuatro frases planificación, supervisión, revisión, y valoración y cuatro áreas (cognitiva, afectivo-motivacional, comportamental y contextual.
Asumimos que, como secuencia o episodio tipo de estudio, cuando los estudiantes se ponen a estudiar, se plantean unas metas determinadas (o hacen suya alguna meta planteada por otros significativos), tales...