piaget en el aula

Piaget en el aula.
Autores varios

Cuadernos de Pedagogía No 63, Octubre de 1988

Jean Piaget
Psicólogo suizo (Neuchatel, 1896 - Ginebra, 1980). Uno de los
estudiosos más lúcidos de la psicología infantil y evolutiva. En
1951 funda en Ginebra el “Centre International d’Epistémologie
Génétique”. Su aportación fundamental ha sido la investigación
- desde una perspectiva biológica, lógicay psicológica - de la
génesis y desarrollo de la inteligencia en el niño.
Piaget en el aula
Los principios epistemológicos del psicólogo suizo han
tenido una honda repercusión, tanto en la teoría como en la
práctica educativa. En esta colaboración trata de engarzarse,
precisamente, el pensamiento de Piaget con su aplicación en el
aula.
La aplicación de una teoría en un ámbito nuevorequiere un trabajo de investigación y experimentación que sea capaz de reformular sus presupuestos iniciales, ampliándolos y enriqueciéndolos. Este es el caso de la teoría de Piaget, cuyas repercusiones
en la educación, todavía hoy, no se han agotado. Los trabajos de
este autor, realizados desde una perspectiva epistemológica, no
fueron elaborados con la intención de proporcionar soluciones
aproblemas concretos y prácticos como los que planea la educación, sino como un intento de dar explicación a cuestiones de
tipo teórico.
Para que el pensamiento piagetiano tuviera una proyección social ha sido necesario que los profesionales de la educación,
dentro y fuera del aula, se plantearan interrogantes para cuya
respuesta vieran la utilidad de sus explicaciones. Nace, de esta
forma, undiálogo enriquecedor entre las concepciones teóricas
y los fenómenos que acontecen en este campo del quehacer social, modificándose ambas perspectivas, la teórica y la práctica.
La influencia de la obra piagetiana en la educación ha sido extensa en el espacio y en el tiempo. Educadores de todo el mundo
se han interesado de una forma u otra por sus planteamientos
teóricos. Nos proponemos a través deesta líneas, aportar algunos datos desde nuestra propia experiencia. Transmitir qué
tipo de interrogantes como profesionales de la educación nos
han motivado hacía el pensamiento piagetiano, cuáles son los
elementos nuevos que han surgido y qué perspectivas abren, de
carácter innovador, a la educación.

decir, se le pide que contribuya en la conversión del conjunto de niños vitalmenteactivos en escolarmente obedientes, o bien que los rechace. Para ello cuenta con diferentes
instrumentos, desde los más infraestructurales, que parecen
ingenuos (los mismos pupitres, horarios, materiales, etc.)
hasta los más profundos: programas iguales para todos, normas rígidas y evaluaciones también iguales e inamovibles.
Esta apertura numérica, que preconiza una idea falsa de la
igualdad,empieza a ser para el maestro imposible de llevar a
cabo, ante las diferentes formas de vida e interpretaciones del
mundo que aparecen ante sus ojos, representadas en sus alumnos.
En otro orden de cosas, la rapidez de los cambios socioculturales y cientificotécnicos que se suceden a nuestro alrededor, parecen apuntar hacia la necesidad de educar personas
que puedan incorporarse a los nuevosconocimientos, más
que reproducir los ya caducos. Por el contrario, aquí también se le exige al maestro, a través de los programas y de
los resultados inmediatos, que los niños pasen de ser intelectualmente imaginativos a aburridamente repetitivos.
La vida, la sociedad y la ciencia son entidades dinámicas que
evolucionan y que en cada uno de los seres humanos adoptan
diferentes formas. Sin embargo,la escuela trata de establecer un
mundo irreal en el que todo es absoluto y estático, y en consecuencia dicotómico. El buen alumno - el mal alumno, aprobar suspender, portarse bien - portarse mal, etc. Frente a la dificultad
de transformar en homogéneo lo que es diverso y en absoluto lo
que es relativo, el profesional de la educación comienza a cuestionarse lo que está sucediendo en el aula....