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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
PROF. VANESA RODRIGUEZ


















Alumnas:
Aguirre, Giselle
Villarroel, Marcela
Salvatierrez, Carla.
Año: 2 “B” Prof. En Nivel Inicial

1) Relación entre tiempo – desarrollo:
El desarrollo del niño es un proceso temporal por excelencia. Todo desarrollo, tanto psicológico como biológico, supone una duración.
Se puede distinguir dosaspectos en el desarrollo intelectual del niño. El aspecto psicosocial, es decir, todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por transmisión familiar, escolar o educativa en general. Además existe el desarrollo espontaneo (psicológico), que es el desarrollo de la inteligencia propiamente dicha: lo que el niño aprende o piensa, aquello que no se le ha enseñado pero que lo debe descubrir por sísolo, y es esto esencialmente lo que toma tiempo.
El desarrollo se hace por escalones sucesivos, por estadios y por etapas. El cual se distinguen cuatro grandes etapas en el desarrollo (inteligencia sensorio- motriz, representación preoperatoria, operaciones concretas, operaciones proposicionales o formales)
El tiempo, hay dos aspectos fundamentales: la duración y el orden de sucesión de loseventos y por otra parte la duración no es más que el intervalo entre los órdenes de sucesión.
I) El tiempo es, necesario como duración. Es necesario esperar ocho años para que se adquiera la noción de conservación de la sustancia, diez años para la noción de peso y esto solo para el 75% de los sujetos.
II) La segunda constatación fundamental es que el tiempo es necesario también en tanto orden desucesión.
El orden de sucesión muestra que para construir un nuevo instrumento lógico son necesarios siempre instrumentos lógicos preexistentes, es decir, que la construcción de una nueva noción supondrá siempre sustratos, subestructuras anteriores, y por consiguiente, regresiones indefinida.
2) Estadios y características:

Inteligencia sensorio- motriz:
Etapa que precede el lenguaje, antes delos 18 meses.
A este respecto distinguimos inteligencia y pensamiento: la inteligencia es la solución de un problema nuevo por el sujeto, es la coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocación simbólica por ellenguaje, por las imágenes mentales, etc., que permiten representar lo que la inteligencia sensorio-motriz, por el contrario, va a captar directamente.
Permanencia del objeto: supone la localización del objeto, supone la organización del espacio, supone por su parte, relaciones particulares del tipo arriba-abajo, etc.
Representación preoperatoria:
Etapa que comienza con el lenguaje y llega hastalos 7 u 8 años.
Alrededor del año y medio o dos años se produce un evento extraordinario en el desarrollo intelectual del niño. Es cuando aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Es lo que se llama función simbólica, es el lenguaje, por otra parte, es un sistema de signos sociales por oposición a los signos individuales (juego simbólico, simbólica gestual, el comienzo dela imagen mental o imitación interiorizada).
Operaciones concretas:
Este periodo se da entre los 7 y 12 años.
Alrededor de los 7 años constataremos un cambio fundamental en el desarrollo del niño. Se convierte en poseedor de una cierta lógica, es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de conjunto.
Las estructuras que se construyen a partirde los 7 años y tienen a partir de este momento las nociones de conservación se hacen posibles.
Estructuras de conjunto:
1) La seriación: solo a partir de los 7 años el niño es capaz de elaborar un sistema para comparar los elementos entre sí.

2) La clasificación: se da entre los 7 u 8 años, si se toma como criterio de clasificación a la inclusión de una subclase en una clase, es decir,...