Piaget

El recién nacido y el lactante.
Este periodo comprende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje (2 años). Consiste en una conquista de todo el universo práctico que rodean al niño en su desarrollo. Mientras que al comienzo el recién nacido lo refiere a sí mismo, al inicio del lenguaje y pensamiento se sitúa como un cuerpo entre los demás.
Esta etapa la divide así mismo en 3estadios:
Reflejos. Al nacer la vida mental se reduce a coordinaciones sensoriales y motrices que corresponden a tendencias instintivas tales como la nutrición.
Organización de percepciones y hábitos. Estos diversos ejercicios han de complicarse al integrarse en hábitos y percepciones organizadas. Entre los 3 y 6 meses el lactante comienza a coger lo que ve, lo que multiplica su poder de formar nuevoshábitos.
Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha. La inteligencia aparece mucho antes que el lenguaje. Se trata de una inteligencia práctica que se aplica a la manipulación de objetos. El bebé reproduce los movimientos y gestos que producen un efecto interesante y los varía para estudiar los resultados de estas variaciones.
La conciencia empieza con un egocentrismo inconsciente eintegral, mientras que los progresos de la inteligencia sensorio-motriz desembocan en la construcción de un universo objetivo. Cuatro procesos fundamentales caracterizan esta revolución intelectual. Se trata de las construcciones de las categorías del:
Objeto (corresponde a que algo seguirá existiendo aun cuando uno deje de percibirlo).
Espacio (existe ya un espacio en general que comprende a los demásy caracteriza las relaciones de los objetos entre sí incluido el propio cuerpo).
Causalidad (el niño objetiva y localiza las causas de actos empíricos).
Tiempo (se familiariza con horarios).
D. La vida afectiva
A partir del periodo preverbal, existe un crecimiento paralelo entre el desarrollo de la afectividad y el de funciones intelectuales. No existe, pues, ningún acto puramente intelectualni actos puramente afectivos, si no que ambos elementos intervienen porque uno supone al otro.
En este nivel de desarrollo las tres novedades afectivas esenciales son:
Desarrollo de sentimientos interindividuales. Desde la comunicación del niño con su medio, desarrollará un juego sutil de simpatías y antipatías.
Aparición de sentimientos morales. Corresponde a esas valoraciones unilateralescon las personas adultas. Respeto es el origen de los primeros sentimientos morales.
Regulaciones de intereses y valores. El interés es la relación de un objeto y una necesidad. El niño empezará a interesarse por el juego, dibujos, ritmos, etc.
A través de sus hábitos de juego y de imaginación, el niño llega a deformar la realidad y doblegarla a sus deseos. Esto es a lo que se le ha llamado“pseudo-mentira”. Sin embargo acepta la regla de veracidad y reconoce como legítimo que se le reprenda por sus mentiras. Para que los valores se organicen en un sistema coherente y general el respeto debe dejar de ser unilateral para convertirse en mutuo.
D. La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales.
La afectividad de los 7 a los 12 años se caracteriza por la aparición de nuevossentimientos morales y por una organización de la voluntad, que desembocan en una mejor integración del “yo” y en una regulación más eficaz de la vida afectiva.
El sentimiento nuevo consiste esencialmente en el respeto mutuo. Hay respeto mutuo cuando los individuos se atribuyen recíprocamente un valor personal equivalente y no se limitan a valorar tal o cuál de sus acciones particulares.
El respeto mutuoconduce a nuevas formas de sentimientos morales, distintas, de la obediencia exterior inicial. Algunos ejemplos son:
Las transformaciones relativas al sentimiento de la regla (los niños de más de 7 años se someten de modo mucho más riguroso a un conjunto de reglas comunes).
La regla es respetada no por producto de una voluntad exterior, sino como resultado de un acuerdo.
La honradez entre...