Piaget

Hipótesis

Con la realización de una experiencia a niños de entre 3 y 7 años se pretende que se pueda conocer con más profundidad el lenguaje en el paso de las funciones psicológicas elementales a las funciones psicológicas superiores y que se pueda observar la función del lenguaje en el cambio del habla externa y egocéntrica al habla interna, el surgimiento de etapas en la autorregulaciónde la acción por medio del lenguaje.


Procedimiento y desarrollo de la experiencia

La experiencia será realizada a niños de entre 3 y 7 años de edad (La experiencia fue realizada a 3 niños. Bautista de 3 años, Camila de 5 años y Alma de 6 años).
Los materiales a utilizar son fichas negras y blancas y un marcador negro para dibujar círculos separados por cruces.
Empleando los materialesmencionados con anterioridad se deberá dar al niño indicaciones de tres formas diferentes para que haga determinados procedimientos.
En primera medida se le hará un modelo visual sin instrucción verbal (se presenta al niño las fichas y dibujo simétrico y asimétrico y se le dice que continúe)
En segunda medida modelo visual con instrucción verbal (se presenta al niño las fichas y dibujo explicandoverbalmente lo que tiene que hacer de manera simétrica y asimétrica y se le pide que explique lo que esta haciendo)
En tercera y ultima medida con instrucción verbal pura sin modelo visual.


Conclusión

De acuerdo a los resultados obtenidos hemos llegado a la conclusión de que entre los cinco y siete años los niños usan el lenguaje externo (como en el caso de Alma) dirigido a el tutor amanera de confirmar o ayudándose con su propio lenguaje para no equivocarse. O también, como en el caso de Camila, dirigido a si mismo, como suponemos que ocurría cuando se quedaba en silencio y pensando si estaba bien lo que estaba haciendo para después proseguir con la experiencia. Y ambas, sin mostrar, casi, ninguna dificultad
En el caso de los niños más chicos, entre 3 y 4 años, Aquí ellenguaje es un estimulante de la acción que dará paso a la función del dominio del comportamiento.
Aquí observamos también que el lenguaje privado solo acompaña la actividad del niño, no la dirige como en el caso de los niños más grandes. Escucha la consigna, repite, pero las coloca de otra manera, como le parece a el. Y durante toda la experiencia hace lo que el quiere. A esta edad los niños repitensin comprender, en muchos casos.




Anexo (registro experimental)

Primer participante
3 años, 4 años en agosto. Bautista
Estaba jugando, al llamarlo y decirle que íbamos a jugar se acerca con la condición de después darle un chocolate. La mamá, colaboró mucho en la experiencia y ayudó en lo posible, desde la traducción de lo que decía (ya que no se le entiende bien al hablar, hasta desentarlo en su falda y repetirle lo mismo que le decía el tutor, para que no se vaya a jugar)
Programa (a) modelos visual sin instrucción verbal del tutor:
No comprende, solo quiere hacerlo como el quiere. Dialogo:
tutor: Bauti, mira papi ¿ves estas fichitas negras y blancas? ¿Viste como están puestas? Continuá poniéndolas vos, ¿a ver?
Empieza a apilarlas una arriba de la otra formando unatorre. No no, ¡así! ¡Ponela así! (Hablando en su lenguaje)
La mama: hijo, así mira (acomodando las fichas) tenés que completar como esta acá
Bauti: ¡no no no, así no! No no noooo (Tira todo al piso, enojado)

Programa (B) modelo visual con instrucción verbal del tutor (fue hecha con los dibujos simétrico y asimétrico, ya que con las fichas era imposible porque las tiraba y no quería hacerlo)Se le presenta los dos dibujos, simétrico y asimétrico, y se le explica.
Bauti, mira este dibujito. Acá tenemos una cruz, un círculo, otra cruz, otro círculo, otra cruz, otro circulo. ¿Ahora que viene? Le damos el marcador y el procede a pintar todos los círculos y todas las cruces garabateando toda la hoja.
Con el simétrico paso lo mismo. Se le explica como tiene que hacer y el seguía...