Piaget

Piaget

Estudio el desarrollo de la Inteligencia en los niños, a través de estos estudios logro poner en evidencia que la inteligencia y el pensamiento lógico de los niños se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes y pasando por diferentes etapas, hasta llegar a la edad adulta
La teoría por él desarrollada recibe el nombre de Epistemología Genética, en ella explica y describecomo el hombre llega al pensamiento elaborado (abstracto) de la realidad a partir de las interacciones perceptivas y motoras elementales que lleva a cabo con los diferentes elementos del entorno de su infancia temprana. Piaget piensa que la inteligencia y el pensamiento no son atributos naturalmente dados, sino que son complejos procesos cognitivos que tienen una base orgánico-biológico pero queresultan de las relaciones que establece un sujeto qué quiere activamente conocer y el mundo-social-cultural-material que lo rodea y que será conocido.
A partir de la génesis se desarrolla una estructura. Por lo tanto, el desarrollo del conocimiento, según el esquema de Piaget es en forma de: espiral, y no es escalonada (o por niveles). El conocimiento según Piaget al ser en forma de espiral, nose da de forma cronológica. Cuestión que cada estructura que antecede a una génesis no es igual o diferente a la estructura siguiente formada por ésa génesis. Por lo cual, el conocimiento no cambia en su totalidad, sólo cambia una parte, pero no completamente, es decir, se transforma.

Enfoque sistémicos:

Modelos de terapia:
En el modelo de terapia de palo alto: el modelo son los procesos,se presta atención a que comportamiento, de quien desencadena la conducta, problema. L o que se intenta modificar es la secuencia de conductas que se refuerzan mutuamente en el intento de solucionar el problema, lo que se busca modificar es un circuito específico.
Se selecciona aquellos miembros del sistema que paren particularmente motivados, se basan en el supuesto del cambio en uno o másmiembros del sistema necesariamente da lugar en el resto
Se ocupa sobre todo de intervenir en lo que los consultantes van a ser van a hacer fuera de la sociedad. Se privilegia la comunicación verbal, tanto en el sentido de que el terapeuta presta atención casi exclusiva a lo que los pacientes cuentan.
En el modelo estructural: se mira como esos procesos se organizan en relación a la interdependencia yla jerarquía; se trata de averiguar que hace quien con qué y quien decide que en el sistema.
Se intenta modificar la organización del sistema, lo que implica modificar la relación entre diversos subsistemas, esto implica un cambio en las reglas que regulan la interdependencia y la jerarquía.
Se utilizan los diversos subsistemas (por ejemplo padres hijos) para modificar con cada uno de ellosaspectos de la organización. Intenta modificar la estructura partiendo fundamentalmente de redefiniciones.
Con respecto a la comunicación, se presta atención al modo en que el consultante se ubica y mueven espacial y corporalmente.
No especifica un límite en el número de sesiones, sino que está definido por la capacidad de terapeuta y consultante de ir logrado el objetivo terapéutico.
El modelode Milán: pone énfasis en los significados que el sistema atribuye a esa organización particular de las conductas, como así también a sus construcciones participativas.
Intenta modificar en consenso de creencias respecto de un tema dado basándose en que si estas creencias se modifican se modificaran las pautas interacciónales.
La escuela de Milán se centra en lo que ocurre mediante la sesión. Losterapeutas de Milán enfatizan, en especial para modificación del significado otorgado por el sistema-consultante a la situación-problema.
El tipo de comunicación para esta escuela es verbal, es una terapia breve a largo plazo.
Sistema: es un conjunto de elementos o personas que interactúan entre sí. Estos interactúan a su vez con el medio ambiente, esto produce cambios.
Hay deferentes tipos...