Piaget

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DE PIAGET Y VIGOSTKY
Equipo de trabajo:
Tania Huerta y Patricia Rodríguez

Introducción
El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teorías de Jean William Fritz Piaget y Lev Semionovic h
Vigotsky, ejercicio que nos es de utilidad para desarrollar líneas de acción educativa, diseñar el conjunto de estrategias que de formaplanificada se debe de llevar a cabo para una adecuada formación de estudiantes.
Estas estrategias educativas constituyen la herencia de enfoques del constructivismo, quienes han estudiado las formas en
que mejor se aprende, se entiende por tanto que el tema aporta cono cimiento de gran interés que ha de orientar la actuación de la
educación del presente.

Jean
Piaget

Desarrollo
cognitivoEs un proceso constructivo básicamente de carácter interno:
es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las
que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en
el que está inmerso.
Piaget se interesa por los cambios cualitativos que tienen
lugar en la formación mental de la persona, desde el
nacimiento hasta la madurez. Así, establece 4 períodos del
desarrollocognitivo: sensioromotor (0-2 años),
preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años)
y operaciones formales (11- en adelante).

Curso: Herramientas y Entornos de Trabajo Cooperativo.

Lev
Vigotsky
Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas
posteriores, mediante herramientas.
Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos:
habla privada(diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje
aporta aprendizaje a través de la interacción social).
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y e stán
determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de
estas funciones es limitado; está condicionadopor lo que podemos
hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social.

Facilitador: Dr. Guillermo Rodríguez

Desarrollo social

Desarrollo
biológico

Conceptos
fundamentales
El lenguaje

El rol del maestro

El rol del alumno

La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción,
no por sí misma, sino por lascontradicciones y desequilibrios
que produce entre los conceptos o experiencias propias y
ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones /
reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de
forma más elaborada y evolucionada.
Las cualidades fundamentales de la estructura del
conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la
relación que existe entre las partes.Es con frecuencia una
condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que
se produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia
de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa
el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar
adecuadamente su por qué. La inteligencia sensorio-motora,
basada en la percepción y la actuación.
Proceso
constructivo,
codificación,procesamiento,
decodificación,
reorganización
y
restructuración,
autoregulación, equilibración.
Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje, depende
del desarrollo cognitivo.
El maestro como facilitador, debe ser un guía y orientador del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Él conoce qué
habilidades requieren sus alumnos; debe plantearles distintas
situaciones problemáticas que losperturben y desequilibren,
generándose la dinámica de búsqueda de soluciones,
enfrentándose el alumno a conflictos, discrepancias y
contradicciones cognitivas. Así, el maestro al presentar un
problema o la realidad misma, se produce un desequilibrio en
el sistema cognitivo y estimula al alumno a la consecución de
un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado.
Debe adaptarse a través de...