Piaget

Piaget: “La psicología del niño” cap. 1: el nivel senso motor.
Es el período anterior al lenguaje. Puede llamarse período “senso-motor” porque a falta de la función simbólica, el lactante no presenta todavía pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. El niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas queservirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, así como cierto número de reacciones afectivas elementales, que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente.
La inteligencia senso-motora.
Todo el mundo está de acuerdo en admitir que existe una inteligencia antes del lenguaje. Es una inteligencia práctica que no deja de resolver un conjunto deproblemas de acción.
A falta de lenguaje y de función simbólica, esas construcciones se efectúan apoyándose exclusivamente en percepciones y movimientos, esto es, mediante una coordinación senso-motora de las acciones, sin que intervengan la representación o el pensamiento.
1. Estímulo-respuesta y asimilación. Pero sí existe una inteligencia senso-motora, es muy difícil precisar cuando aparece. Esuna sucesión constante de estadios, cada uno de los cuales señala un progreso parcial, hasta el momento en que las conductas alcanzadas presentan caracteres que tal o cual psicólogo reconoce como de la “inteligencia”. Siendo así, que los movimientos espontáneos del reflejo de los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua, el problema es alcanzar el mecanismo deesta progresión en sí misma.
Para muchos psicólogos ese mecanismo es el de la asociación que permite adicionar por vía acumulativa los condicionamientos a los reflejos y otras muchas adquisiciones a los condicionamientos mismos.
También se ha supuesto, por el contrario que ese mecanismo consistía en una asimilación, es decir, que toda relación nueva está integrada en un esquematismo o en unaestructura anterior: entonces hay que considerar la actividad organizadora del sujeto tan importante como las relaciones inherentes a los estímulos exteriores, porque el sujeto no se hace sensible a éstos sino en la medida en que son asimilables a las estructuras ya construidas, que modificaran o enriquecerán en función de las nuevas asimilaciones.
2. El estadio I. Hay que buscar el punto de desarrolloen las actividades espontáneas y totales del organismo a los reflejos y en los reflejos concebidos a la vez como una diferenciación de ellas y como capaces, en algunos casos de presentar una actividad funcional que implica la formación de esquemas de asimilación. El organismo no es nunca pasivo sino que está presente en las actividades espontaneas y globales cuya forma es rítmica.
En lo queconcierne a los reflejos del recién nacido, resulta que los que están entre ellos presentan una importancia particular para el porvenir, dan lugar a lo que nosotros llamamos ejercicio reflejo es decir, una consolidación por ejercicio funcional. La asimilación reproductora o funcional que asegura ese ejercicio se prolonga, en una asimilación generalizadora, en una asimilación re-cogniscitiva.
Laasimilación empleada no deja de realizar un papel fundamental, porque esa actividad impide considerar el reflejo como puro automatismo explica, por otra parte, extensiones ulteriores del esquema reflejo y la formación de los primeros hábitos.
3. El estadio II. Según tal modelo se constituyen los primeros hábitos, que dependen directamente de una actividad de sujeto. Un reflejo condicionado en efecto, noes estable nunca por el juego de sus solas asociaciones y únicamente llega a serlo por la constitución de un esquema de asimilación.
Pero incluso llamando hábitos a las conductas adquiridas tanto en su formación como en sus resultados automados, el hábito no es aún inteligencia. Un “hábito” elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto, en el seno del cual no existe, desde el punto de...