pierre vilar

INTRODUCCIÓN
Una de las condiciones para transformar las prácticas educativas vigentes en la escuela secundaria –
que en muchos casos reducen los propósitos educativos a la transmisión y retención de información
respecto de diversos campos del saber– es que la formación inicial de los profesores que atienden
este nivel educativo garantice un conocimiento suficiente de los procesos de cambiopor los que
pasan los alumnos en este periodo de su vida –y que ejercen una gran influencia en el aprendizaje–,
de sus antecedentes escolares y de las condiciones y exigencias de la práctica educativa concreta,
de tal modo que, independientemente de la asignatura que impartan en la escuela secundaria,
adquieran la capacidad para desempeñarse como educadores de adolescentes, es decir, quemediante su trabajo cotidiano, contribuyan a que todos los alumnos alcancen los propósitos
generales de este nivel educativo, y no sólo los que correspondan a su especialidad.
Al mismo tiempo se pretende que los futuros profesores de educación secundaria logren una
formación disciplinaria y didáctica sólida para diseñar estrategias y actividades, utilizar diversos
materiales y, especialmente,conducir las actividades de enseñanza que permitan a los alumnos
aprender –mediante el razonamiento y la comprensión– los conocimientos básicos y desarrollar
capacidades para seleccionar y usar información, analizar y emitir juicios propios acerca de la
realidad social y natural, así como despertar su curiosidad por el conocimiento y fomentar la
formación de hábitos de estudio e indagación.
Coneste fin, el plan de estudios incorpora un conjunto de asignaturas destinadas a la formación
común de los profesores de secundaria y reserva espacios destinados a la formación disciplinaria y
didáctica en una especialidad. La formación en la especialidad se inicia desde el segundo semestre
de la licenciatura y se amplía gradualmente en los siguientes semestres.
Durante este semestre losestudiantes cursarán tres asignaturas correspondientes a la especialidad,
incluyendo Observación y Práctica Docente I. Es decir, comenzarán el estudio más sistemático de la
disciplina, pero teniendo como base el conocimiento de los retos que plantea para el trabajo docente
la consecución de las metas de la educación secundaria y de la población atendida. Esta forma de
organizar los estudios permiteabordar los contenidos disciplinarios teniendo presentes los desafíos
que plantea su enseñanza.
La formación disciplinaria no se reduce al dominio de los contenidos que forman parte de los
programas de estudio de la educación secundaria; es necesario que los futuros profesores obtengan
elementos fundamentales acerca de la evolución del conocimiento científico y de los procesos que se
siguen ensu elaboración.
En este curso, El Conocimiento Histórico I. Finalidades y Características, los estudiantes conocerán
los rasgos fundamentales del conocimiento histórico, y reflexionarán acerca de la versión escolar de
este conocimiento. El propósito fundamental del curso es que los estudiantes comprendan que el
conocimiento histórico se construye mediante aproximaciones sucesivas y, por lomismo, está sujeto
a polémica y a reelaboración según aparecen nuevas necesidades, intereses y nuevas fuentes y
recursos para la investigación. La formación de esta concepción y esta actitud hacia el conocimiento
es una de las bases para promover un acercamiento diferente de los adolescentes hacia la historia,
de tal modo que se impulse su curiosidad por el conocimiento del pasado y, al mismotiempo, el
aprendizaje comprensivo de las nociones y hechos que permiten entender el mundo de hoy.
Las concepciones que los profesores poseen acerca del conocimiento histórico influyen de manera
determinante en el proceso de enseñanza y, consecuentemente, en el aprendizaje y las actitudes de
los adolescentes. Por esta razón el curso vincula permanentemente los temas de teoría de la historia...