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LAS NUEVAS TENDENCIAS MUNDIALES Y LOS CAMBIOS
CURRICULARES EN LA EDUCACION SECUNDARIA DEL
CONO SUR EN LA DECADA DE LOS ´90

Cecilia Braslavsky

1.

2.
3.
4.

5.

6.

Introducción
Las grandes tendencias del desarrollo contemporáneos y América
latina
1.1. Un mundo de trabajo heterogéneo, decreciente y aceleradamente
cambiante
1.2. La profundización de las desigualdadessociales
1.3. Una diversidad más reconocida
1.4. Las búsquedas de profundización democrática: mejor representación y
mayor protagonismo
Los desafíos de la construcción curricular para una educación de los
jóvenes en América Latina
El nuevo sentido de la educación secundaria: formar competencias e
identidades
En busca de un nuevo tipo de prescripción curricular para el momento
actual
4.1. Eldesafío de combinar riqueza y flexibilidad
4.2. De las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas hacia otras
más unificadas y heterogéneas
4.3. El curriculum frente a la necesidad de renovación pedagógica
Nuevas propuestas de los currículos contemporáneos para la educación
secundaria en América latina
5.1. La tensión entre nuevos y viejos contenidos
5.2. La cuestión de las lenguas5.3. Aprender a emprender: los proyectos de investigación e intervención
comunitaria y los emprendimientos productivos
5.4. Las transformaciones de la educación secundaria y la condición
adolescente y juvenil
Algunas consecuencias de la adopción de una nueva concepción
curricular para la educación secundaria
6.1. Los desafíos del cambio de perfil de los profesores

6.2. El diseñoinstitucional de los colegios secundarios y los nuevos
materiales curriculares
6.3. Aspectos institucionales de la gestión del cambio curricular
Bibliografía citada

Introducción
La década de los ´90 en América Latina es particularmente creativa en términos de
producción de reformas e innovaciones educativas. La reforma y las innovaciones van
poco a poco instalándose como una necesidad, undiscurso y una práctica en todos y en
cada uno de los niveles y modalidades de los sistemas educativos, aunque a un ritmo y
por iniciativas diferentes.
Este movimiento comienza a abarcar a la educación secundaria. Esto es a los tramos de
los sistemas educativos concebidos hacia fines del siglo XIX como no obligatorios y
como preparatorios para la Universidad o para el ingreso al mundo del trabajo(Mueller y
otros, 1992). Esos tramos se ubican ya desde hace algunas décadas a continuación de una
educación primaria de más de 5 años de duración y en proceso de transformación y de
extensión (Braslavsky, 1995).
Antes de esta década se otorgaba a la ubicación de cada nivel o ciclo en la estructura de
estudios y a la ubicación de los cortes entre uno y otro una importancia crucial.Actualmente, en cambio, parecería que las preocupaciones principales se están
trasladando hacia otros temas. Ellas están dejando de ser la búsqueda de la identidad de
cada uno de los viejos niveles del sistema educativo, incluido el secundario, y el
momento en el que se introducen los cortes entre uno y otro; para pasar a ser la definición
de una oferta educativa de 12 años de duración y organizadasin tránsitos bruscos entre
sus diferentes tramos, dedicada a garantizar la educación básica de toda la población.
En consecuencia se puede proponer que cada vez más se tiende a asumir que lo más
relevante es evitar que los alumnos y las alumnas tengan que atravesar por cortes
abruptos entre modelos institucionales creados para diferentes clases y sectores sociales y
con distintasfinalidades y que la oferta de educación general básica de 12 años para
todos se pueda organizar en ciclos de diferente duración de acuerdo a las condiciones
socioeconómicas, a las tradiciones e incluso a las preferencias de las comunidades
educativas.
Se tiende a asumir también que una determinada ubicación de los cortes puede ser mejor
o peor según cada contexto, y que no se la puede definir con...