pimpamtoma

15/4/08

20:07

EL AÑO ANTES DE LA SELECTIVIDAD

838471 _ 0515-0588.qxd

Página 515

Uno de los procesos más importantes del curso escolar es la evaluación de
lo aprendido. Evidentemente, esta labor es muy personal, y el tipo de evaluación dependerá de los objetivos, contenidos y metodología que cada
profesor haya desarrollado en su clase.
No obstante, la existencia de una prueba deacceso a la universidad al finalizar el Bachillerato determina, en cierta medida, el tipo de prueba para la
que debemos preparar a nuestros alumnos. Aunque esto es un objetivo
fundamental en 2.º curso de Bachillerato, puede ser interesante comenzar
a formar a los estudiantes en este tipo de pruebas ya desde Primer Curso, a
fin de que aprendan poco a poco, a lo largo de dos años, y alcancen asíun
mayor dominio al finalizar el Bachillerato. Nuestro propósito es ofrecer a
los alumnos de 1.º de Bachillerato la posibilidad de que vayan adecuando
su forma y hábitos de trabajo a las exigencias de 2.º curso, con la mirada
puesta en el examen de selectividad. La adaptación del alumnado a este
tipo de examen es conveniente para prever y preparar aspectos como la
redacción, presentación yexposición de conocimientos.
En esta sección se incluyen dos pruebas para cada tema del curso siguiendo los formatos de prueba que podemos encontrar en los distintos
distritos universitarios. Estas pruebas pueden usarse bien como evaluación de lo estudiado, bien como pruebas-tipo que permitan hacer con los
alumnos ejercicios de ensayo. Es cierto que los modelos de prueba varían a
veces de unaño a otro, e incluso dentro de una misma convocatoria (junio
o septiembre), pero las pruebas que presentamos responden a la estructura
aprobada en el RD 3474/2000 y al espíritu general de las pruebas.
Se ha intentado reducir la extensión de los ejercicios, manteniendo la misma presentación que hace cada distrito universitario, de forma que el profesor pueda adecuar el examen al tiempodisponible, bien sea el de la clase
ordinaria o bien ampliándolo.
Así mismo, se incorpora el solucionario de cada prueba, por si el profesor
considera interesante que el alumno proceda a la autocorrección de sus
ejercicios.

515

838471 _ 0515-0588.qxd

2/4/08

14:50

Página 516

Algunas observaciones sobre las
pruebas de acceso a la Universidad
La transferencia de las competencias enmateria educativa a las Comunidades Autónomas
ha permitido que cada una de estas haya adoptado medidas singulares respecto a las pruebas
a realizar para acceder a los estudios universitarios. El espíritu que las guía es el mismo, pero
las formas son distintas tanto en los planteamientos como en los criterios de corrección.
Hemos observado planteamientos distintos según Comunidades Autónomas:definir términos,
desarrollar temas, responder a cuestiones breves, comentar textos guiados, componer textos a partir
de fuentes o responder a gráficas guiadas. Casi siempre las ilustraciones sirven de acompañamiento,
excepto en un caso, en el que se presenta como fuente principal y única (Andalucía). En todas
las Comunidades aparecen dos opciones a elegir (A o B, Ejercicio 1 o Ejercicio 2, Bloque1 o Bloque 2),
salvo en Cantabria; Andalucía ofrece dos bloques y dentro de cada uno una opción que suele
ser un texto y una imagen. Todas puntúan del 0 al 10, aunque con particularidades.
Priman los ejercicios de la España contemporánea y solo en algunos casos se hace una selección
de las diversas épocas.
Las Comunidades de Valencia y Andalucía siguen unos criterios bastante comunes; ambascoinciden en pedir al alumnado que elaboren o compongan un texto, partiendo de las fuentes
presentadas y de sus conocimientos, sin guiarle. En la misma línea está Galicia, aunque
con diferencias. Deja libertad de composición, pero, además de presentar entre cuatro y cinco
documentos, da la pauta de cada uno de ellos para la composición global.
La Comunidad de Madrid ofrece ocho preguntas...