Pisa
Páginas: 13 (3073 palabras)
Publicado: 15 de mayo de 2011
Consideraci´n te´rica de la evaluaci´n PISA/OCDE para un o o o Modelo de Indicadores de Logros de Competencias.
Manuel Aurelio Dilon´ Alvarado.* e 13 de agosto de 2010
Resumen: En este art´ ıculo consideraremos las competencias matem´ticas presentadas por el Informe PISA a 2003, para plantear un modelo de indicadores de logros del ´rea de matem´ticas aplicable a cualquier a a nivel educativode la Rep´blica Dominicana. Iniciamos dando un breve repaso del panorama tomado u en cuenta por PISA para premiar las 8 competencias matem´ticas que, a su entender, deben estar a presente en el perfil de egreso de los estudiantes. A seguidas planteamos lo que podr´ ser un Modelo ıa de Indicadores de Logros para la RD y finalizamos con una breve reflexi´n sobre las acciones a tomar o para lograr quela naci´n avance en su desarrollo matem´tico. o a Palabras claves: Competencias matem´tica, Informe PISA, niveles de competencias, indicadores a de logros.
1.
Introducci´n o
El Programa para la Evaluaci´n Internacional de Estudiantes que sustenta la Organizaci´n para la o o Cooperaci´n y el Desarrollo Econ´mico, PISA/OECD, por sus siglas en ingl´s, tiene por objeto evaluar o o e hasta qu´punto los estudiantes, cercanos al final de la educaci´n obligatoria, han adquirido algunos e o de los conocimientos y habilidades necesarios para la participaci´n plena en la sociedad del saber. Las o pruebas de PISA son aplicadas cada tres a˜os y examinan el rendimiento de estudiantes de 15 a˜os en n n a ´reas tem´ticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entrelos que se a encuentran: La motivaci´n de los alumnos por aprender. o La concepci´n que ´stos tienen sobre s´ mismos. o e ı Sus estrategias de aprendizaje. PISA se diferencia de los anteriores programas de evaluaci´n de estudiantes, por las siguientes caraco ter´ ısticas: 1. PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar espec´ ıfico.
* Director
de Proyectos delInstituto Superior de Formaci´n Docente Salom´ Ure˜ a. ISFODOSU o e n
1
2. PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa tres ´reas: de lectura, matem´ticas a a y ciencias naturales. 3. La finalidad de PISA no es s´lo describir la situaci´n de la educaci´n escolar en los pa´ o o o ıses, sino tambi´n promover el mejoramiento de la misma. e En cada estudio realizado, PISA hacubierto las tres ´reas principales de competencia de lectura, a matem´ticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasi´n revisa una de ´stas con mayor profundidad que a o e las otras dos. De esta forma, en el 2000 se examin´ con m´s detenimiento la competencia de lectura, en o a el 2003 las matem´ticas y en el 2006 las ciencias naturales. Con cada prueba se revisa igualmente otro a tema relacionadocon la educaci´n. As´ se revisaron en el 2000 las estrategias de estudio, en el 2003 la o ı soluci´n de problemas y en el 2006 la formaci´n b´sica de t´cnicas de informaci´n. o o a e o De acuerdo con PISA/OCDE, se entiende por competencia el conjunto de capacidades puestas en juego por el estudiante para analizar, razonar y comunicar eficazmente, cuando resuelven o formulan problemas matem´ticosen una variedad de situaciones. La situaci´n es la parte del mundo del alumno a o en la cual se sit´a la tarea. PISA/OCDE considera 4 tipos de situaciones: u 1. Personales: relacionadas con las actividades de los estudiantes. Se refieren a la forma en que un problema matem´tico afecta en lo inmediato al estudiante y al modo en que el estudiante capta el a contexto del problema. 2. Educativas olaborables: son las que encuentra el estudiante en su entorno de trabajo. Se refieren al modo en que el centro o el lugar de trabajo proponen al estudiante una tarea que le impone una actividad matem´tica para encontrar una respuesta. a 3. P´ blicas: se refiere a la comunidad con la cual los estudiantes observan un aspecto determinado u de su entorno. Requieren que los estudiantes pongan de manifiesto...
Manuel Aurelio Dilon´ Alvarado.* e 13 de agosto de 2010
Resumen: En este art´ ıculo consideraremos las competencias matem´ticas presentadas por el Informe PISA a 2003, para plantear un modelo de indicadores de logros del ´rea de matem´ticas aplicable a cualquier a a nivel educativode la Rep´blica Dominicana. Iniciamos dando un breve repaso del panorama tomado u en cuenta por PISA para premiar las 8 competencias matem´ticas que, a su entender, deben estar a presente en el perfil de egreso de los estudiantes. A seguidas planteamos lo que podr´ ser un Modelo ıa de Indicadores de Logros para la RD y finalizamos con una breve reflexi´n sobre las acciones a tomar o para lograr quela naci´n avance en su desarrollo matem´tico. o a Palabras claves: Competencias matem´tica, Informe PISA, niveles de competencias, indicadores a de logros.
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Introducci´n o
El Programa para la Evaluaci´n Internacional de Estudiantes que sustenta la Organizaci´n para la o o Cooperaci´n y el Desarrollo Econ´mico, PISA/OECD, por sus siglas en ingl´s, tiene por objeto evaluar o o e hasta qu´punto los estudiantes, cercanos al final de la educaci´n obligatoria, han adquirido algunos e o de los conocimientos y habilidades necesarios para la participaci´n plena en la sociedad del saber. Las o pruebas de PISA son aplicadas cada tres a˜os y examinan el rendimiento de estudiantes de 15 a˜os en n n a ´reas tem´ticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entrelos que se a encuentran: La motivaci´n de los alumnos por aprender. o La concepci´n que ´stos tienen sobre s´ mismos. o e ı Sus estrategias de aprendizaje. PISA se diferencia de los anteriores programas de evaluaci´n de estudiantes, por las siguientes caraco ter´ ısticas: 1. PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar espec´ ıfico.
* Director
de Proyectos delInstituto Superior de Formaci´n Docente Salom´ Ure˜ a. ISFODOSU o e n
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2. PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa tres ´reas: de lectura, matem´ticas a a y ciencias naturales. 3. La finalidad de PISA no es s´lo describir la situaci´n de la educaci´n escolar en los pa´ o o o ıses, sino tambi´n promover el mejoramiento de la misma. e En cada estudio realizado, PISA hacubierto las tres ´reas principales de competencia de lectura, a matem´ticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasi´n revisa una de ´stas con mayor profundidad que a o e las otras dos. De esta forma, en el 2000 se examin´ con m´s detenimiento la competencia de lectura, en o a el 2003 las matem´ticas y en el 2006 las ciencias naturales. Con cada prueba se revisa igualmente otro a tema relacionadocon la educaci´n. As´ se revisaron en el 2000 las estrategias de estudio, en el 2003 la o ı soluci´n de problemas y en el 2006 la formaci´n b´sica de t´cnicas de informaci´n. o o a e o De acuerdo con PISA/OCDE, se entiende por competencia el conjunto de capacidades puestas en juego por el estudiante para analizar, razonar y comunicar eficazmente, cuando resuelven o formulan problemas matem´ticosen una variedad de situaciones. La situaci´n es la parte del mundo del alumno a o en la cual se sit´a la tarea. PISA/OCDE considera 4 tipos de situaciones: u 1. Personales: relacionadas con las actividades de los estudiantes. Se refieren a la forma en que un problema matem´tico afecta en lo inmediato al estudiante y al modo en que el estudiante capta el a contexto del problema. 2. Educativas olaborables: son las que encuentra el estudiante en su entorno de trabajo. Se refieren al modo en que el centro o el lugar de trabajo proponen al estudiante una tarea que le impone una actividad matem´tica para encontrar una respuesta. a 3. P´ blicas: se refiere a la comunidad con la cual los estudiantes observan un aspecto determinado u de su entorno. Requieren que los estudiantes pongan de manifiesto...
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