pissicologiaa

de la literacidad y sus implicaciones en el rol mediador del profesor frente a la tecnología digital.

(Exposición de Mabel Condemarín en el Panel: Aportes de las tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje y Comunicación en Primer Ciclo Básico. Pucón, Noviembre 2001)

En la actualidad, la presencia de redes de tecnologías deinformación y comunicación (TICs) dentro de la escuela – que sin duda, serán cada vez más rápidas y masivas- hace necesario ampliar el concepto de literacidad , que tradicionalmente sólo se ha definido como la capacidad de leer y escribir textos manuscritos e impresos. La actual referencia a la literacidad implica que "sus funciones, no se limitan al hecho de saber leer y escribir, sino a la capacidadde comunicarse en forma oral y escrita, pensar críticamente, razonar en forma lógica y utilizar los avances tecnológicos del mundo actual" (Kalman, 1996). La inclusión en la definición de la literacidad del mundo que Reinking (1995) denomina post-tipográfico, requiere agregar la acción de visualizar, a las cuatro modalidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

En relación a lalectura, la comprensión, tanto de textos impresos como electrónicos, tienen en común que ambos exigen al lector un repertorio de habilidades como reconocer letras y palabras, hacer inferencias, construir significados apoyándose en el contenido y en sus conocimientos previos, identificar la información importante, confrontar y relacionar sus esquemas cognitivos con la información que presenta el textoy ejercer cierto control metacognitivo sobre el proceso de comprensión. Sin embargo, los textos electrónicos presentan ciertas diferencias que influyen de manera significativa en la naturaleza y dinámica de la conducta lectora (cf.: McKenna, M.C.; Reinking, D.; Labbo, L.D.; & Kieffer, R.D. (1999). Las principales son las siguientes:

- El texto electrónico puede manejarse interactivamente yatender requerimientos específicos de un lector o de un grupo.

- Su diseño permite incorporar apoyos o “andamiajes” que guíen al lector en su exploración, facilitando y estimulando, así, su lectura.

- La estructura hipermedial de un texto electrónico permite al lector la consulta de múltiples páginas o nodos de información complementaria y disponer de abundantes recursos multimediales (audio,video, animación, fotografías).

- Esta información complementaria sirve de modelo para responder a la literatura de distintas maneras: a través del dibujo, la música, la recreación de un cuento o poema,.

- Además del sistema alfabético, la producción de textos electrónicos incorpora otros sistemas de representación simbólica, tales como íconos y otros, que facilitan la comprensión de susignificado y constituyen un apoyo importante para que los niños y niñas con necesidades especiales en el campo de la lectura, puedan explicitar otras manifestaciones de sus múltiples inteligencias. (Gardner, 1993).

Frente al rico y promisorio recurso que implica la presencia de los TICs en la escuela, y en un número creciente de hogares, es natural que los educadores enfrentemos una serie deinseguridades frente a cómo lograr que esta tecnología constituya un complemento natural al desarrollo de la lectura, la escritura y las habilidades para obtener información de los estudiantes. Estas inseguridades son comprensibles por varias razones. Una de ellas es que nuestras representaciones y prácticas frente al lenguaje escrito corresponden a la tecnología impresa, en la que hemos estadoinmersos a lo largo de nuestras vidas. Otra razón, es que los recursos que despliega esta “revolución digital” son tan vastos y a la vez, tan cambiantes, que se sienten abrumadores, ante la evidencia de que es imposible para una persona visualizar su contenido completo a lo largo de su vida. Y, por último nuestras inseguridades, también se explican por el hecho de que la mayoría de los...