pitri
Páginas: 61 (15184 palabras)
Publicado: 23 de marzo de 2013
SISTEMA DE CÓDIGOS ELABORADOS PEDAGÓGICOS PARA EXPLICAR Y CARACTERIZAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE EXISTE EN UN CENTRO EDUCATIVO.
(VERSIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE LA TRANSFORMACIÓN)
AUTOR: GRINPECTRA. Mónica Lindo, Argemiro Arteaga, Beatriz Guzmán y Sistematizador Profesor Hernando A Romero Pereira. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesores Facultad de Ciencias de laEducación. Universidad del Atlántico. Barranquilla- Colombia.
Email: her_romero@yahoo.com
PRESENTACIÓN:
En este artículo crítico se sistematiza, de manera resumida, los tipos de códigos pedagógicos elaborados, con los que se puede interpretar y explicar la vida cotidiana de un centro educativo con miras a caracterizarla transformándola mediante la construcción de otro tipo de vida cotidiana,es decir, de otra calidad de la educación.
Está integrada por nociones, conceptos, que junto a los principios y leyes, conforman el aspecto explicativo y, éste, al lado del aspecto prescriptivo, (propuesta de calidad de la educación pertinente), conforman el factor discursivo de la teoría denominada Pedagogía Constructivista de la Transformación (PECONTRA) al lado de su factoractivo-interiorizativo.
Se dan como códigos elaborados que están expuestos en textos dispersos que se integran, de manera resumida, en un proceso de sistematización global. El orden expositivo obedece al que plantea la lógica dialéctica, como el propio de una teoría con estatus de ciencia; lo hace partiendo del concepto explicativo evento pedagógico que simboliza la explicación de la concreción oparticularidad de la totalidad denominados actos pedagógicos, de y hacia la totalidad integrada (actividad académica y desde ella hacia la actividad educativa y sus relaciones con el contexto); pero sobre todo, su complejidad: el tipo de calidad de la educación.
Una exposición que parte del ascenso de la abstracción de las cualidades de la particularidad hacia la de la totalidad integrada develando sucomplejidad o cualidad.
Conforman el cuerpo de códigos elaborados desde donde se reproduce simbólica discursivamente los significados de lo significativo, de la vida cotidiana de los centros educativos, en sus relaciones con el contexto, para caracterizarlos y precisar su pertinencia qué posibilite comprender ¿cuál es la nueva actividad educativa, que con otro tipo de calidad, sirva parareemplazar o superar la existente que está en crisis absoluta y por dónde comenzar el trabajo investigativo, en la vida cotidiana de los centros educativos, transformándolas al construir simultáneamente esa nueva calidad que ha de remplazar a la existente en crisis absoluta?.
La exposición de esa base de códigos elaborados (ver cuadro N° 1) explica la actividad educativa como un campo deinvestigación y el tipo de docente que la realiza, lo hace simbolizando la vida cotidiana desde su propia praxis formativa con sus cohortes de estudiantes y, desde ella, al resto del centro educativo en sus relaciones con el contexto. De ésta forma va constituyendo el respectivo pensamiento crítico emancipador pedagógico y ese docente reflexivo en un nuevo tipo histórico de educador: el docenteautoinvestigador vivencial pedagógico crítico participativo.
INTRODUCCIÓN
En la vida cotidiana de los centros educativos los actores internos (docentes, directivos docentes y estudiantes), y los que tienen que ver con los mismos o con el sistema educativo (padres, supervisores, secretarios de educación ministros etc.), o en su conjunto, emiten una serie de discursos pedagógicos con los que serefieren a ella, a lo que acontece y a las decisiones a tomar y que la afectan. Lo hacen usando una serie de códigos pedagógicos, con la presunción de simbolizarla, pero que muchas veces tienen significados antagónicos que evidencian la existencia de múltiples teorías pedagógicas, diferentes y contrarias a la direccionalidad de su trabajo educativo.
Se usan y cada uno le atribuye su propio...
(VERSIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE LA TRANSFORMACIÓN)
AUTOR: GRINPECTRA. Mónica Lindo, Argemiro Arteaga, Beatriz Guzmán y Sistematizador Profesor Hernando A Romero Pereira. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesores Facultad de Ciencias de laEducación. Universidad del Atlántico. Barranquilla- Colombia.
Email: her_romero@yahoo.com
PRESENTACIÓN:
En este artículo crítico se sistematiza, de manera resumida, los tipos de códigos pedagógicos elaborados, con los que se puede interpretar y explicar la vida cotidiana de un centro educativo con miras a caracterizarla transformándola mediante la construcción de otro tipo de vida cotidiana,es decir, de otra calidad de la educación.
Está integrada por nociones, conceptos, que junto a los principios y leyes, conforman el aspecto explicativo y, éste, al lado del aspecto prescriptivo, (propuesta de calidad de la educación pertinente), conforman el factor discursivo de la teoría denominada Pedagogía Constructivista de la Transformación (PECONTRA) al lado de su factoractivo-interiorizativo.
Se dan como códigos elaborados que están expuestos en textos dispersos que se integran, de manera resumida, en un proceso de sistematización global. El orden expositivo obedece al que plantea la lógica dialéctica, como el propio de una teoría con estatus de ciencia; lo hace partiendo del concepto explicativo evento pedagógico que simboliza la explicación de la concreción oparticularidad de la totalidad denominados actos pedagógicos, de y hacia la totalidad integrada (actividad académica y desde ella hacia la actividad educativa y sus relaciones con el contexto); pero sobre todo, su complejidad: el tipo de calidad de la educación.
Una exposición que parte del ascenso de la abstracción de las cualidades de la particularidad hacia la de la totalidad integrada develando sucomplejidad o cualidad.
Conforman el cuerpo de códigos elaborados desde donde se reproduce simbólica discursivamente los significados de lo significativo, de la vida cotidiana de los centros educativos, en sus relaciones con el contexto, para caracterizarlos y precisar su pertinencia qué posibilite comprender ¿cuál es la nueva actividad educativa, que con otro tipo de calidad, sirva parareemplazar o superar la existente que está en crisis absoluta y por dónde comenzar el trabajo investigativo, en la vida cotidiana de los centros educativos, transformándolas al construir simultáneamente esa nueva calidad que ha de remplazar a la existente en crisis absoluta?.
La exposición de esa base de códigos elaborados (ver cuadro N° 1) explica la actividad educativa como un campo deinvestigación y el tipo de docente que la realiza, lo hace simbolizando la vida cotidiana desde su propia praxis formativa con sus cohortes de estudiantes y, desde ella, al resto del centro educativo en sus relaciones con el contexto. De ésta forma va constituyendo el respectivo pensamiento crítico emancipador pedagógico y ese docente reflexivo en un nuevo tipo histórico de educador: el docenteautoinvestigador vivencial pedagógico crítico participativo.
INTRODUCCIÓN
En la vida cotidiana de los centros educativos los actores internos (docentes, directivos docentes y estudiantes), y los que tienen que ver con los mismos o con el sistema educativo (padres, supervisores, secretarios de educación ministros etc.), o en su conjunto, emiten una serie de discursos pedagógicos con los que serefieren a ella, a lo que acontece y a las decisiones a tomar y que la afectan. Lo hacen usando una serie de códigos pedagógicos, con la presunción de simbolizarla, pero que muchas veces tienen significados antagónicos que evidencian la existencia de múltiples teorías pedagógicas, diferentes y contrarias a la direccionalidad de su trabajo educativo.
Se usan y cada uno le atribuye su propio...
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