Pitt Corder Error Analysis Reporte De Lectura

Reporte de lectura 4

Corder S. Pitt. Error Analysis and Interlanguage. Oxford University Press. UK. 1981

En esta lectura, Corder hace una reflexión sobre el lenguaje de los estudiantes, la terminología, forma de estudiarlo y presenta 3 conclusiones sobre las similitudes entre interlenguajes.
El autor inicia indicando que los errores son vistos como imperfección humana, como falta deatención o bien una retención pobre. Comenta que en el mejor de los casos, los profesores pueden responsabilizarse de ellos desde la óptica de una falla en la enseñanza. Los errores han sido vistos también como producto de la influencia de la lengua materna y es una actitud que ha prevalecido muy arraigada entre los profesores de lengua. Sin embargo, Corder indica que existe otra perspectiva: considerarlos errores como evidencia de procesamiento de lengua meta realizada por el alumno. Bajo este enfoque, los errores constituyen una parte necesaria del aprendizaje.
Selinker (1972) denominó interlenguaje a las versiones adaptadas de la lengua meta que emplea el estudiante. Corder define el interlenguaje como “el estudio de los sistemas lingüísticos de los alumnos, es decir, el estudio del lenguajede los estudiantes”. El autor menciona que otros investigadores han contribuido con metalenguaje para denominar este fenómeno del aprendizaje de lengua: James lo denominó ‘interlingua’, Nemser hablaba de ‘sistemas aproximativos’, mientras que el propio Corder lo denomina ‘competencia transicional’. Los términos interlenguaje e interlingua sugieren que el lenguaje muestra características de L1 yL2. Por otro lado, el término sistemas aproximativos enfatiza el desarrollo enfocado hacia el sistema de la lengua meta. El término competencia transicional propuesto por Corder implica que el estudiante posee un cuerpo de conocimiento que se desarrolla constantemente y que se hace evidente en los enunciados que produce.
El autor indica que los interlenguajes no son formas de comportamientoinstitucionalizados socialmente, es decir, no se emplean como medios de comunicación dentro de una sociedad, por lo que no desarrollan ‘normas’. El artículo indica que la lingüística se ha dedicado a estudiar las manifestaciones institucionalizadas del lenguaje.
El autor reconoce 2 tipos de errores en los estudiantes: a) cuando se comunican (empleando, según Widdowson las reglas de uso); b) cuandopractican (empleando reglas de practicidad). Los estudios sobre interlenguaje se pueden categorizar en dos tipos: a) aquéllos que se realizan en contextos informales; b) aquéllos que se realizan en contextos de clase.
Un hecho importante es que la mayoría de los bilingües no aprendieron su segunda lengua en el salón de clase. El estudiante enfrenta a la lengua como un medio de transmitir mensajes yla corrección que recibe está encaminada a aclarar el mensaje más que a la corrección propia de los errores.
Corder llega a una conclusión: a medida que se desarrollan los interlenguajes en situaciones de aprendizaje no estructurado (es decir, en instrucción formal) se observan semejanzas entre ellos. El autor afirma que fuera de un contexto educativo y en ausencia de intentos por controlar elproceso de aprendizaje, la secuencia de la gramática del interlenguaje muestra similitudes generales, independientemente de la L1 y la L2 del estudiante.
El estudio de los errores (y del interlenguaje) fue motivado por la hipótesis de que el estudiante crea para sí una conceptualización de las propiedades estructurales de la L2, sobre su gramática basada en la interacción con los datos a los queestá expuesto. La gramática que genera el alumno requiere confirmación o refutación. Si la hipótesis que desarrolla sobre la lengua es falsa, el alumno construye o reestructura su interlenguaje para acomodar la nueva información y después el ciclo se repite. Cuando la gramática del interlenguaje alcanza un estado de construcción que le permite comunicarse adecuadamente, el propósito de mejorar o...