PLAMIFICACION

PRÁCTICAS EVALUATIVAS Y MODALIDAD ESCOLAR.
La presente investigación se llevó a cabo en el Centro de Actualización del
Magisterio (CAM), considerando la modalidad escolar a la que ha sido adecuado el
Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria Plan 1997 (LEP 97´).
Los cuestionamientos para realizar esta investigación fueron en torno a las
prácticas evaluativas y su relación conel curriculum y la modalidad escolar; su
trascendencia en el proceso de formación y la congruencia de la evaluación con el
plan de trabajo.
La investigación es de tipo Cualitativa por ser descriptiva y se caracteriza por
las interpretaciones y conceptualizaciones (Taylor y Bogdan, 1996); corresponde a
un estudio de caso porque se pretende la comprensión de un escenario social
concreto. Elproceso se caracteriza por ser detallado, comprensivo, sistemático y en
profundidad (García Jiménez 1991: 67; en Rodríguez Gómez 1996).
Los períodos de observación se realizaron en el módulo del 18 al 30 de
diciembre de 1999 y en el módulo del 15 al 29 de Abril de 2000. La observación fue
de tipo participante pasiva (Spradley, 1980 en Wittrock, 1989) se seleccionó el
escenario a partir de unmuestreo teórico y a partir de lo observado se trabajó con la
Inducción Analítica que permite verificar teorías y proposiciones basadas en datos
cualitativos.
Para su análisis se retoman los propósitos del Plan de estudios de la LEP 97
y las adecuaciones que se hacen del mismo en el CAM.

Evaluación
El concepto de evaluación tiene amplios significados como los que a
continuación sedescriben.
En la evaluación Formativa Lewy (1989) señala que se lleva acabo durante todo
el proceso de un programa. La evaluación sumativa según Scrive (1986, en Lewy 1989)
no se pueden establecer diferencias como tampoco es importante hacerlo, puesto que
van juntas. Scriven (1983 en Borich 1989) sugiere una evaluación orientada a valores. La

evaluación con referencia a la norma, tiene unsignificado comparativo, Vicent (1989)
señala que aporta poco en cuanto a la calidad o el contenido del aprendizaje o logros.
Para Casanova (1998) la evaluación con referencia al criterio pretende corregir el fallo
que plantea la evaluación normativa.
Bloom (1971 en Pastrana 1981) considera tres etapas de la evaluación: Inicial,
formativa y sumaria. Según los principios de la psicología conductistacorresponde a los
procesos de evaluación de un objeto.
En la presente investigación se pretende considerar la evaluación como un
medio en el cuál se analicen las acciones de los agentes participantes: maestro, alumnos
y procesos.
En la revisión sobre evaluación se agrega en este documento las
conceptualizaciones sobre evaluación de los aprendizajes
Olmedo (1979) considera que la informaciónpuede permitir mejorar el
aprendizaje del alumno y puede dar elementos para formular un juicio acerca del
nivel de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje cumple múltiples funciones como:
apoyar el aprendizaje, acreditación de un curso, dar a conocer la calidad del proceso
educativo, proporcionar información para la planeación.
Elliot (en Davis, 1981; en Gimeno, 1992), afirma que laevaluación es un
proceso de adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir
de la información recogida.
Para Santos Guerra (1998) la evaluación depende de la concepción que se
tenga sobre: escuela, alumnos, profesión y tarea.
En la evaluación de los aprendizajes se identifican elementos como: el
trabajo del alumno, el uso que da a sus interpretaciones, el manejo de lainformación
y la confrontación de aprendizajes.
En Panza (1988), se plantean tres vertientes con respecto a la evaluación de los
aprendizajes, un modelo de enseñanza tradicional, otro en la corriente de la tecnología

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educativa y el último que no se plantea como modelo sino como una problemática de la
Didáctica Crítica.
La importancia de conocer diferentes puntos de vista sobre la...