Plan De Clase

“VYGOTSKY EN CONTEXTO” (Alex Kozulin)

Una vez más me encuentro presentando el reporte de una lectura que desde el principio me resultó un tanto confusa y repetitiva, la cual estuvo empeñada en dar a conocer cómo fue la trayectoria de Lev Semenovihc Vygotsky a lo largo de su vida y los grandes aportes que introdujo en el área de la psicología, la lingüística y sobre todo en la pedagogía.Cuestiones tratadas en éstas áreas, que en su época no fueron reconocidas como se debió y que actualmente son la base principal para explicar cómo aprende el ser humano, de las cuáles se estarán rescatando ideas principales en las siguientes líneas.

Vigotsky pretendía explicar el pensamiento humano a través de formas nuevas, por ello según la lectura, rechazaba la doctrina de la introspección ylas teorías conductistas. Antes de dejar fuera la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba un punto intermedio que considerara la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia, ya que pensaba que el medio social es fundamental para el aprendizaje, que éste se formaba por la integración de los factores sociales(interpsicológico) y personales (intrapsicológico) . Para él, la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que relaciona el comportamiento con la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", o bien, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas).

Vygotsky,hace una distinción entre dos formas básicas de experiencia que dan origen a dos grupos de conceptos diferentes, aunque relacionados entre sí: el científico y el espontáneo. Partía de lo que consideraba una incapacidad de la teoría Piagetiana para reconciliar el carácter espontáneo del razonamiento del niño con la naturaleza científica de los conceptos aprendidos en la escuela, “donde Piaget veíaconfrontación, Vygotsky veía diálogo”. Empleaba el término “zona de desarrollo próximo” (ZPD) definida como el lugar en que los conceptos espontáneos de un niño, abundantes pero desorganizados, se encuentran con la sistematización y lógica de un adulto. Es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. En ella, maestro y alumno (adulto yniño, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel, dentro de un proceso que el autor denomina “andamiaje”. En éstas situaciones de aprendizaje, al principio el maestro o el tutor hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno, conforme el estudiante se vuelve más hábil, el profesor varetirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.
Ahora bien, éste profesional de la psicología, incorpora nuevos aportes: en primer lugar, “La enseñanza recíproca”, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los alumnos se turnan el puesto de profesor, así, éstos aprenden a formularpreguntas en clase principalmente de comprensión de la lectura. En segundo lugar, “La colaboración entre compañeros”, que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas, siempre y cuando cada estudiante tenga asignada sus responsabilidades.
Como podemos notar, Vygotsky ha sido el responsablede que en nuestros días se haga mucho énfasis en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura debido al reconocimiento del impacto del medio social durante el aprendizaje, pues para él, son los intercambios sociales los que permiten la construcción de los conocimientos.

Relación profesor-alumno según Vygotsky

La relación educador-educando no...