Plan de convivencia para un instituto de educación secunadaria

ÍNDICE

1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO. 2

1.1. Introducción. Marco general. 2
1.2. Características del centro. 6
1.3. Situación actual de la convivencia en el centro. 9
1.3.1. Respuestas del centro. 13
1.3.2. Informe de las encuestas realizadas en el centro. 16
1.4. Relación de las familias y el entorno. 24
1.5. Experiencias y trabajos realizados en relación con laconvivencia del centro. 25
1.6. Necesidades de Formación y Recursos. 31
1.6.1. Recursos con los que contamos 31
1.6.2. Necesidades. 31

2. PROYECTO DE CONVIVENCIA EN EL I.E.S. “RODANAS” 35
2.1. Objetivos Generales 38
2.2. Estrategias 38
2.2.1. Niveles de Intervención. 40
2.3. Objetivos Específicos y Actividades 43
2.4. Temporalización. 50
2.5. Evaluación. 50

3. COMISIÓN GESTORA 58
4.PRESUPUESTO 58
5. CONCLUSIÓN 58
6. ANEXOS 58

1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO.

1.1. INTRODUCCIÓN. MARCO GENERAL
El problema de la Convivencia Escolar se inscribe dentro de la problemática general de la Convivencia Humana, que en estos tiempos cobra especial intensidad, ya que cada vez más y más personas se hacen conscientes de la necesidad de abordar esta cuestión como el mayordesafío de cuantos tenemos y cada vez se hace mayor la corriente de pensamiento con voluntad de resolverla por métodos pacíficos. Cada vez con más frecuencia, se desencadenan ciertas situaciones rotuladas como violencia escolar que causan preocupación en los centros educativos y más allá de sus límites. Preocupación que aparece precisamente por la unión de estas dos palabras, violencia y escuela,que a primera vista parecen antagónicas.
Las instituciones educativas constituyen espacios complejos en los cuales las personas, especialmente cuando son niños y niñas o jóvenes, pasan buena parte de sus vidas. Allí no sólo acceden al dominio de las disciplinas tradicionales (lengua, matemática, idiomas, etcétera), sino que también deben afrontar la convivencia con los demás miembros del centro.Esto hace evidente la insoslayable intersección que tiene lugar entre los aspectos curriculares y los pericurriculares.
Al centro educativo le cabe, explorar, experimentar y enseñar modos de convivencia personal, social e institucional. Una de las formas de hacerlo tiene que ver con las ideas y conceptos que propone y que los alumnos deben aprender como requisito curricular. Si bien esta formaes importante, mucho más significativa resulta aquella otra inherente al modo de convivencia que genera el instituto en su cotidianeidad y que involucra a todos sus integrantes sin excepción (alumnado, docentes, equipos directivos, padres y madres, personal técnico, etcétera).
Desde sus inicios en 1992, el IES Rodanas de Épila ha mantenido una sensibilidad especial hacia el problema de laConvivencia Escolar. Seguramente este hecho se debe a las características propias del centro escolar y de su alumnado, así como fue un centro piloto de implantación de la LOGSE, pero sobre todo a la inquietud de un amplio grupo de profesorado concienciado de que su tarea educativa va más allá del currículum explícito, preocupados por los factores que influyen en la calidad de la convivencia en formasignificativa, los factores que configuran el clima escolar —el curriculum oculto—: la calidad y modalidades de relación que existen entre las personas que forman parte de la comunidad educativa; los ceremoniales; los valores que el proyecto educativo pone en primer término; los estilos de gestión y las normas de convivencia.

El hecho de que en un centro educativo se encuentren grupos depersonas diferentes, alumnado, profesorado, familias y personal no docente, supone afrontar una gran diversidad de parámetros e intereses, en edad, género, posición económica y social, opción política, religiosa, filosófica, escalas de valores, normas de conducta, capacidades y habilidades, rol educativo, estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje, motivaciones, etc, que cotidianamente generan...