Plan de estudios

La estructuración del plan de estudios

Este capítulo, plantea que los planes de estudio por asignaturas (tradicional) y el moderno (modular) atraviesan por una serie de problemas críticos, entre los cuales se destaca, que finalmente, se denomina modular a un currículo integrado por asignaturas. Propone como ejemplo de lo anterior, el currículo de las Escuelas Nacionales de EstudiosProfesionales ENEP de la UNAM. Se propone el análisis de la estructura y ventajas de de la forma de enseñanza por asignaturas y la llamada enseñanza globalizada o integrada, que parte directamente de los fenómenos.
En estas circunstancias, las criticas o aportaciones, se harán partiendo de propia la práctica docente y del propio contexto escolar, la educación básica.
La estructuración del contenido porasignaturas, como bien se menciona, ha sido llevada por la fuerza de la tradición generación tras generación, y no por un verdadero análisis de las implicaciones pedagógicas que de esta se deriven. Para hacer una reflexión más profunda de esta estructuración por asignaturas, se organiza en tres partes: la atomización del conocimiento, la exposición como práctica privilegiada y el gasto innecesariode energía psíquica por parte del docente y del estudiante.
La atomización o fragmentación del conocimiento, ha recibido críticas y ha sido tema de discusión. Al entrar en vigor la actual Reforma Educativa, es un tema que no se ha echado de menos. En las capacitaciones y Consejo Técnico escolares, ha estado presente el tema de la transversalidad entre asignaturas y la articulación entre niveleseducativos. Ya que el estudio de un objeto o fenómeno puede ser estudiado desde diversos ángulos, se criticaba y sigue poniéndose en entre dicho, el abordar el conocimiento dicho objeto o fenómeno, como elementos separados y no integrados. Por lo anterior, se ha venido proponiendo e invitando a los docentes, ha vincular los temas de conocimiento con las asignaturas que se relacionen con tales ocuales hechos u objetos de estudio. En el discurso se propone esta vinculación, pero en la realidad, en las prácticas educativas, se sigue presentando resistencia.
El principal propósito de fusionar los elementos como un todo, es que el alumno tenga una visión integral del conjunto de problemas que se presentan en un objeto de estudio. Otro, es que el alumno forme sus propios juicios de valor, queinvestigue, indague, experimente, haga hipótesis y las compruebe, entre otras habilidades. Es de importancia que este, no se vuelva reproductor de los conceptos propios del docente, sino que reflexione y forme sus propias concepciones. El primer principio pedagógico, del Plan de Estudios 211, debe ser uno de los referente para docente, en el se menciona que “El centro y el referente fundamentaldel aprendizaje es el estudiante”. Si se centra la atención en los alumnos, y sus procesos de aprendizaje, se puede llevar al alumno al punto que se pretende.
La exposición como práctica educativa privilegiada, es de suponerse que en este punto, la referencia es en el nivel de secundaria, ya que es en este donde se acentúa de sobremanera el punto anterior, dado que, es aquí donde las asignaturasson impartidas específicamente una por docente, por horas y donde probablemente sea un mayor reto hacer la transversalidad entre asignaturas. Por otro lado, se observa que el alumno se convierte en un espectador ante el objeto de estudio, el cual debe ser retenido, memorizado y devuelto al docente cuando este lo solicite, todo ello en detrimento de la profundización, del análisis y elcuestionamiento del objeto de estudio, según se menciona en este capítulo. Es decir, el proceso de aprendizaje, se convierte en una acumulación de conocimientos temporales sin sentido, sin utilidad. Contrariamente como se menciona y lo postula Piaget –que el conocimiento se da por procesos de asimilación y acomodación de la información- esta práctica educativa no permite la construcción de esquemas...