Plan De Intervencion Asperger

PLAN DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA PARA NIÑOS CON SINDROME DE ASPERGER

Marcela Adames Paramo
Programa de Psicología
UNAD
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
2011
INDICE.

1. DESCRIPCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

2.1. Descripción del síndrome de asperger (Marco Teórico)
2.2.1. Causas
2.2.2. Epidemiologia
2.2.3. Síntomas2.2.4. Diferencias entre autismo y síndrome de asperger
2.2.5. Diagnostico
2.2.6. Pronostico
2.2. Necesidades educativas en las distintas áreas
1.2.1. Área de lenguaje
1.2.1.1. De carácter verbal
1.2.1.2. De carácter no verbal
1.2.2. Área social
1.2.3. Área Psicomotriz
1.2.4. Área cognitiva
2. IMPLICACIONES
2.1 Curriculares
2.2. Organizativas
2.3.Profesionales
3. PROPUESTA DEL PLAN DE INTERVENCIÒN
3.1. Objetivos generales
3.2. Objetivos específicos por áreas
3.2.1. Área de lenguaje
3.2.2. Área social
3.2.3. Área Psicomotriz
3.2.4. Área cognitiva
3.3 Pautas para el desarrollo de las actividades
4. METODOLOGIA
5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFIA

1. DESCRIPCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.
SINDROME DE ASPERGER.

Es elaño 1940. Mientras Europa se prepara para las violentas contiendas de
la Segunda Guerra Mundial, Harro, un niño austriaco de 8 años y ajeno al
conflicto bélico, es admitido en la clínica de educación especial del Hospital
Universitario Infantil de Viena por el pediatra Hans Asperger. El médico
austriaco describe las alteraciones de conducta y el cuadro sintomático del
niño con las siguientespalabras :

...En cierto modo, Harro parece un adulto en miniatura con unos rasgos
faciales propios de las personas mayores. Su mirada, típicamente perdida, siempre parece lejana...

... En ocasiones, parece ausente como si estuviera concentrado en
pensamientos profundos, y entonces es cuando arruga las cejas y asume una
actitud de dignidad extraña que resulta bastante divertida. Su posturacorporal
también es diferente a la de los demás y poco común. Permanece de pie exponiendo su anchura, sosteniendo los brazos a cierta distancia del cuerpo como habría hecho un portero o boxeador. Sus expresiones faciales y gestos manuales son mínimos y raramente interrumpe su expresión de seriedad dignificada, excepto cuando se reía el solo y en secreto. A menudo, es imposible imaginarse quetipo de suceso le ha parecido tan divertido en ese momento.

Su voz encuadra bien con su imagen. Es una voz profunda y parece proceder desde el fondo de su abdomen. Habla despacio y monótonamente sin modulación en el habla. Jamás mira a su interlocutor mientras habla. Su mirada perdida. Tiene un estilo de comunicarse poco común, verdaderamente maduro y adulto, no como el estilo que ocasionalmenteadoptan algunos niños que copian frases de los mayores o de la televisión; Harro parece haber adquirido su estilo de comunicación a lo largo de su experiencia poco infantil. Cuando conversa, es como si inventara cada palabra para encajarla de forma precisa en cada momento de la conversación. A menudo, no responde a las preguntas que se le hacen sino que conversa con resolución siguiendo rígidamentela trayectoria que él ha marcado.

Harro tiene la capacidad de describir sus propias experiencias o sentimientos con un nivel de introspección poco habitual y puede evaluarse así mismo como un observador imparcial y crítico ( dice de sí mismo que “ es horrorosamente zurdo”)... Aunque se aparta de las cosas y de la gente –o quizás debido a ello - tiene unas experiencias profundas y unosintereses independientes. Es posible hablar con él como con un adulto y uno puede aprender de él...

.... Durante su estancia en el hospital, Harro permaneció como un extraño. Nunca participó en los juegos con los otros niños. Pasaba la mayor parte del tiempo, sentado en una esquina de la habitación, ensimismado con un libro e indiferente al ruido o al bullicio alrededor de él... Los niños en el...