Plan de trabajo educativo

Plan de Trabajo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010 – 2014

Lucía Laura Muñoz Corona
Presentación
En este Plan de trabajo ― elaborado para ser sometdo a la consideración de las instancias encargadas del proceso de auscultación para elegir responsable de la dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades (periodo 2010-2014) ― se describen algunas propuestas de polítcaacadémica y de gestón que tenen como objetvo central: mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos del CCH.1 Para lograr este objetvo se proponen algunos cambios relacionados con la docencia, el aprendizaje de los alumnos, la optmización de la infraestructura y los servicios, así como la incorporación de las tecnologías en los procesos académicos que actualmente se realizan en las aulas ylaboratorios. Estos cambios pueden contribuir a una mejor imagen que esta insttución proyecta a la sociedad, así como a la consolidación de un lugar más alto en las preferencias de los egresados de secundaria y del desempeño de sus egresados en los estudios profesionales. Antecedentes Desde su creación, en 1971, el Colegio de Ciencias y Humanidades ha formado parte del impulso innovador y de la vocaciónde cambio característca de la Universidad Nacional Autónoma de México. Originado en el seno de una profunda reforma educatva de toda la Universidad, tras los primeros años de vida del CCH, fueron notorias varias transformaciones tanto en las práctcas de enseñanza y las
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Actualmente en el Colegio cursan el bachillerato del CCH en tres años 56,411 alumnos.

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formas de interacción en elaula de los estudiantes entre sí y con el docente; como en la organización de la relación del nivel medio superior con la educación superior y la investgación. El modelo educatvo del Colegio, centrado en el estudiante como sujeto en formación y no como mero recipiendario de información, hacía ya énfasis en la construcción del conocimiento y los aprendizajes, por primera vez en la historia de lasinsttuciones educatvas de enseñanza media superior del país.
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Esta

característca del primer plan del CCH3 se conservó, con mayores precisiones, en el plan de estudios de 1996, y en 2003 varias comisiones de profesores formaron parte del proceso de revisión y ajuste de los programas con la fnalidad de explicitar los aprendizajes a alcanzar en cada asignatura. A lo largo de estas evolucionesdel currículo, la comunidad académica del Colegio ha sabido conservar los puntos medulares que le dan identdad a la insttución y ha adquirido una amplia práctca de partcipar en proyectos que impulsaron modifcaciones radicales con la fnalidad de mejorar el bachillerato del Colegio. A esta experiencia es necesario hoy recurrir para llevar al cabo el necesario cambio en los procesos educatvos que serealizan en el aula. La fortaleza de toda insttución educatva reside en la calidad y cantdad de su personal académico, ―en quien recae de manera directa la responsabilidad de realizar, coordinar y conducir sus labores sustantvas― y la gran riqueza del Colegio radica en la vitalidad y diversidad de su comunidad.4
El modelo educatvo del CCH parte de la teoría de que el conocimiento no se recibepasivamente sino que es construido actvamente por el sujeto. Punto de partda que si bien algunos especialistas remontan hasta la epistemología kantana fue desarrollado, en sus aspectos relatvos a los procesos de adquisición de conocimiento o “aprendizajes”, a mediados del siglo pasado. En este principio y en los conceptos desarrollados por los teóricos del constructvismo se sustenta la visión de lospilares fundamentales de la educación recomendados para el proceso educatvo del siglo XXI por la comisión internacional de la UNESCO, presidida por Jacques Delors (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser). Se puede notar una coincidencia con este bagaje conceptual en el “Plan de Desarrollo de la UNAM 2008-2011” cuyo enfoque central es el estudiante. 3...