plan semanal

Cómo se enseña en preescolar. Algunos contrastes

Propósito
Reflexionar sobre la experiencia personal a partir de dos
modelos de enseñanza e identificar las características del
trabajo con los niños, congruente con los procesos de
aprendizaje que siguen y las formas de enseñanza que propone
el Programa de Educación Preescolar 2004.
Actividades
Actividad de introducción
De maneraindividual, leer los siguientes fragmentos de la
Conferencia de Planificación didáctica1: ¿Cómo y para qué? de
Myriam Nemirovsky y comentar con sus compañeras educadoras
las reflexiones que les provocan.
“Bueno vamos a ver, tal como está previsto, algunos asuntos vinculados con la
planificación. Pero yo voy a centrarme fundamentalmente a nivel didáctico.
En primer lugar me gustaría plantear comodos grandes criterios que rigen la planificación
actualmente en muchísimos ámbitos educativos…
Por un lado tenemos criterios de planificación que podríamos llamar aditivos, y que
rigieron durante muchas décadas los diferentes currículos escolares que elaboraron en
diferentes realidades, países, culturas, etcétera. Vamos a mencionar algunos de los
criterios que subyacen a este modelo:
Por unlado, en los modelos aditivos, los contenidos de trabajo se cortan en pedacitos.
¿Por qué?, porque se supone que aprender un cierto objeto de conocimiento implica
aprender un trocito más otro, más otro, más otro, más otro, etcétera, ¿sí? Nos vamos a
centrar a lo largo de esta sesión en el tema de lectura y escritura como una forma de
ejemplificar, ¿sí? En este tipo de planteo curricularconocemos casi todo lo que nos tocó
como alumnos y muchas veces como docentes, que es ir trabajando letra por letra, ¿no?;
entonces es la a, e, i, o, u; la ma, me, mi, mo, mu; ta, te, ti, to, tu; sa, se, si, so, su y,
pedacito a pedacito, se supone que algún día el sujeto arma algo que tenga sentido. Esto
ha estado presente, y de hecho lo sigue estando -al menos en España siguen existiendo
muchísimosmateriales que se promueven a través de las escuelas para que los niños los
1

Tomado de Myriam Nemirovsky. Presentación en encuentro Internacional de educación preescolar, organizado por

Editorial Santillana, en la ciudad de México, en marzo de 2006

Material de Apoyo para Seminario de análisis de la práctica docente utilizado por del Profr. José
Salvador Carmona Neri

usen, que esparte de esta premisa. Obviamente es un tipo de planificación que se expresa
no sólo respecto a lectura y escritura; digamos: en matemáticas, ahora toca el 1, 1, 1, 1, 1,
y trazar y trazar y trazar el 1, luego toca el 2, etcétera, ¿sí? Como si: para que un sujeto
aprenda un objeto específico, yo necesito entonces partirlo en pedacitos y trabajar cada
pedacito suelto, como tal. Esto provoca quelas actividades a su vez estén aisladas unas de
otras: la actividad empieza y termina, no tiene nada que ver con otras hechas antes o con
otras que se harán después -como el trazar adentro de la cuadricula ma, me mi, ta, te ti,
sa se si-; digamos que cada actividad está como encapsulada -digamos- arranca y se cierra
y no tiene vínculo con las precedentes ni con las siguientes.
Otracaracterística que tiene este modelo es que el orden en que se van dando los
diferentes fragmentos es arbitrario. ¿Por qué primero a, e, i, o, u y después ma, me, mi,
mo, mu? ¡Vaya a saber!..., y resulta que, si el niño se llama Roberto ¡imagínate hasta que
le pueda tocar completo su nombre, porque hasta que toque la R, la B, la T, etcétera, pues
ya prácticamente estará en secundaria practicando.Entonces, bueno, es un orden
completamente arbitrario que en algún momento se estableció por misteriosos criterios. Y
lo mismo pasa con la numeración o con cualquier otro objeto de estudio: ¿por qué el 1
antes que el 2, por qué el 3 antes que el 4?; no tiene ni pies ni cabeza; obviamente, desde
esta perspectiva, si el hermano o hermana de un niño cumple 12 años no se podrá hablar
del tema porque...