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EVALUACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS
El proceso de evaluación educativa tiene como propósito esencial la toma de decisiones para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje; no es su objetivo primordial la acreditación o no de un tema o curso; la reprobación o aprobación de los alumnos. Sino la posibilidad de investigar nuestra práctica docente para eficientizar el proceso educativo.La evaluación por competencias considera la puesta en práctica de las esferas: cognitiva, afectiva y psicomotriz, de la Taxonomía de Benjamín Bloom (1952); que en la R.I.E.B. son mencionados como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En los Planes y Programas 2011 en el principio pedagógico evaluar para aprender (p.32) señala textualmente: “Algunos instrumentos que deberánusarse para la obtención de evidencias son: Rúbrica o matriz de verificación, listas de cotejo o control, registro anecdótico o anecdotario, observación directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes observadas enlos estudiantes en actividades colectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, pruebas escritas u orales”

Para la sistematización de estos rasgos, existen diversos métodos entre los que podemos mencionar: Método decimal, sigmático, media aritmética, de porcentajes y oscilación o rango. El método decimal es muy riguroso y aplica para el docente modelo, el que no falta, el que utilizametodología de innovación educativa en su proceso de enseñanza. Domina plenamente las tecnologías de la información y comunicación, hace uso pedagógico de las redes sociales, conoce bien a sus alumnos y tiene bien definidos sus estilos de aprendizaje, sus inteligencias múltiples así como sus temperamentos. Tal vez sea una ilusión encontrarlo.

El método sigmático es muy extenso y laborioso con laaplicación de la raíz cuadrada que en los años 50´s habría que resolverla de puño y letra. Si hacemos un breve análisis comparativo, el método de oscilación o rango viene siendo una síntesis de éste, pero con una aplicación más sencilla y rápida.
El método de porcentajes es inspirado en la distribución estándar de Gauss que da como gráfica su mencionada campana que sustenta una distribución conequidad.
En razón de lo anteriormente expresado, nos permitimos sugerir, para la sistematización de datos del proceso de evaluación, los métodos de oscilación o rango y de porcentajes, por considerarlos más objetivos para su aplicación en nuestro nivel educativo.





1.- MÉTODO DE OSCILACIÓN O RANGO
PASOS:
INTERVALO

CALIFICACIÓN
101 a 112
10
89 a 100
9
77 a 88
8
65a 76
7
53 a 64
6
41 a 52
5



















2.- MÉTODO DE PORCENTAJES
Este método establece una distribución estándar, con porcentajes siguientes:
El 10% de alumnos obtendrá 10 de calificación; el 16% obtendrá 9; el 24% obtendrá 8; el otro 24% obtendrá 7; el otro 16% obtendrá 6 y el 10% restante obtendrá 5. En la mayoría de las veces este últimoporcentaje de reprobación es menor al 10%.
Los resultados dan como gráfica una campana de Gauss

24% 24%

16% 16%
10% 10%SISTEMATIZACIÓN DE DATOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN, EJEMPLO:


CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUMA
CALIF
CALIF

ALUMNOS
PO
IN
P1
PR
R1
TE
MC
OD
PU

OSC
%
1
JUAN
8
8
10
12
10
5
6
5
10
74
7
8
2
PEDRO
8
8
10
12
10
10
6
10
10
84
8
8
3
LUIS
8
8
20
12
10
10
11
10
10
99
9
10
4
MARIA
8
8
20
11
10
10
11
10...