Planeación, realización y manejo del cambio.

Planeación, realización y manejo del cambio.
FULLAN, MICHAEL y SUZANNE STIEGELAUER
Se tratan aquí cuatro aspectos principales del problema de la planeación del cambio educativo: “Por que fracasa la planeación”, “el éxito es posible”, “Planeación y manejo” y “El alcance del cambio”.

¿Por qué fracasa la planeación?
El entendimiento de las razones por las cuales fracasan la mayoría de losintentos de reforma educativa, va más allá de la identificación de problemas tectónicos específicos, como la falta de buenos materiales, una capacitación de funciones deficiente, de un mínimo apoyo administrativo. En términos mas fundamentales, el cambio educativo fracasa, en parte, debido a las suposiciones de los planificadores y, en parte, porque algunos problemas inherentemente insolubles.Un fuerte compromiso con un cambio en particular puede ser una barrera para establecer un proceso de cambio educativo. Los promotores del cambio necesitan estar comprometidos y capacitados en el proceso del cambio, así como en el cambio mismo.
Light Hall manifiesta que el cambio educativo es un proceso donde te enfrentas a las múltiples realidades de las personas, quienes son las principalesparticipantes en la implementación del cambio. El líder que presupone como debe ser el cambio y actual en formas que se incluyen las realidades de otros, esta destinada al fracaso.
Los innovadores necesitan estar abiertos a las realidades de otros; algunas veces porque sus ideas conducirán a alteraciones en beneficio de la dirección del cambio, y en ocasiones porque las realidades de otrosexpondrán los problemas de implementación que deben abordarse y, al menos, indicaran por donde se debe empezar.
Los planes complejos de implementación, aun cuando están diseñados para ayudar, en realidad, se convierten en otra fuente de confusión en una carga para los responsables de realizar el cambio. Levine y Leibert Observan que: “los requerimientos de planeación amplia, comprensiva osemicromprensiva, con frecuencia conllevan el efecto involuntario de sobrecargar a los maestros y administradores”. Para esto sugieren no sobrecargar a las escuelas o permitirles que se sobrecarguen así misma como parte de un inútil intento burocrático para “demostrar” que esta haciendo todo lo posible por lograr la mejora” y la “asistencia de la oficina central debe proporcionarse principalmente por medio deapoyo tectónico de personas, no de formas para llenarse y fechas limite para cumplir en el papel”. La planificación de la implementación es en así misma un proceso de innovación. Los planificadores deben combinar la pericia y el conocimiento acerca de la dirección y de la naturaleza del cambio que buscan, con un entendimiento y la capacidad para lindar con los elementos y las estrategiasinherentes el proceso del cambio.

Problemas insolubles
La sobrecarga de problemas es tan inmensa que no es posible resolverlos con el tiempo, energía y recursos de que disponemos. Wise la creación de metas para la educación es el deseo de que ocurra algo.
- Los problemas sociales complejos, el numero total de variantes (y su naturaleza interactiva y cambiante), es tan elevado que, no es viableobtener toda la información necesaria y cognoscitivamente es imposible que los individuos que comprendan toda la imagen, aun cuando se dispusiera de la información. El proceso de implementación comprende tantas barreras que no tienen nada que ver con la calidad del conocimiento disponible.
En pocas palabras, la plantación fracasa, debido a las suposiciones de los planificadores y en parte, por eso esposible que los problemas no tengan solución .Cuando mas se comprometan los planificadores con un cambio particular, tanto menos eficaces serán para conseguir que otros lo implementen, si su compromiso representa una postura inflexible o impaciente frente a los problemas ineludibles de la implementación. El compromiso con un programa particular vuelve menos probable que los planificadores...