Planeacion 3Ro 1 Periodo
Páginas: 10 (2495 palabras)
Publicado: 22 de septiembre de 2012
SITUACIÓN DIDÁCTICA – ABRAHAM BOCANEGRA V. –EST_107
SITUACIÓN DIDÁCTICA |
Grado: 3-E | Eje temático: SN y PA |
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico | Tema: Patrones y ecuaciones |
Bloques I | |
Conocimiento y habilidades: Resolucion de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. |Competencias a desarrollar: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y manejar información. |
Intenciones didácticas: Resolucion de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. |
Referencias: Las información anterior fue obtenida de los Programas de Estudio 2011de Matemáticas. |
Secuencia de actividades didácticas:
1. Diagnóstico:
El propósito es contar con un referente para evaluar el impacto de las actividades que integran la presente situación didáctica.
Esta actividad se les dictara para que permanezca en su cuaderno y contestará por escrito y en forma individual sin utilizar la calculadora.
Manejo de antecedentes:
Después de contestar yrecoger el diagnóstico, se socializa la actividad con la finalidad de retomar los conocimientos previos siguientes:
* Concepto de potencia al cuadrado
* Concepto de ecuación cuadrática
* Uso y concepto inversas
* Consepto de factorización.
La finalidad es que, a partir de problemas sencillos, se retomen los conocimientos previos, además de propiciar un acercamientosignificativo a los contenidos matemáticos involucrados en la situación didáctica.
2. Situación didáctica:
La hoja de trabajo se dictara y se contestará en binas y por escrito.
3.- Socialización de la situación didáctica:
Esta fase de socialización es sumamente importante para la puesta en común de cada una de las actividades planteadas en la situación didáctica. De esta manera, a partir de laconfrontación de ideas, es posible que los estudiantes pongan en juego las competencias de comunicación y argumentación.
Otro aspecto importante es estar preparado con contraejemplos para propiciar en los estudiantes la construcción de su aprendizaje al confrontar sus errores con las respuestas correctas (señaladas por sus compañeros, o bien, los resultados obtenidos en la calculadora).
4.-Institucionalización:
Una vez que los estudiantes explicaron sus argumentos, se sintetizan sus aportaciones señalando los aciertos y errores que tuvieron para finalmente explicar el contenido matemático involucrado en la actividad.
Posteriormente se ejercitan los procedimientos aprendidos.
5.- Evaluación:
La evaluación se llevara con el 50% de las actividades en general y el 50% al alcanzarlos conocimientos esperados.
FASE DE DIAGNOSTICO
1.- Realiza los siguientes ejercicios.
a) 52
b)112
c)62
2.- ¿Cuál es tu concepto de potencia al cuadrado?
3.- ¿Cuál es tu concepto de ecuación cuadrática?
4.- ¿Cuál es tu concepto de factorización?
SITUACIÓN DIDACTICA
Encuentre el valor de la variable en cuestión.
a) 2a2 = 200
b) x2 = 36
c) 2a2 + 12 = 501
d)2a2-54=452
e) 54y2 = 785
f) 2.56 x2+48=485
g) 56a2-221=39
h) El cuadrado de mi edad mas 5 es igual a 1301. ¿Cual es mi edad?
¿De las ecuaciones siguientes cual describe el problema anterior?
Subralle y encuentre el la edad.
2a2=1301
a2=1301
2a2-5=1301
a2+5=1301
SITUACIÓN DIDÁCTICA – ABRAHAM BOCANEGRA V. –EST_107
SITUACIÓN DIDÁCTICA |
Grado: 3-E | Eje temático:Forma, espacio y medida |
Eje: Figuras y cuerpos | Tema: Congruencia y semejanza |
Bloques I | |
Conocimiento y habilidades: Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos y rectángulos) y análisis de sus propiedades.Explicación de los criterios de congruencia y semejanza a partir de construcciones con información determinada |
Competencias a desarrollar: Resolver...
SITUACIÓN DIDÁCTICA |
Grado: 3-E | Eje temático: SN y PA |
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico | Tema: Patrones y ecuaciones |
Bloques I | |
Conocimiento y habilidades: Resolucion de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. |Competencias a desarrollar: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y manejar información. |
Intenciones didácticas: Resolucion de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. |
Referencias: Las información anterior fue obtenida de los Programas de Estudio 2011de Matemáticas. |
Secuencia de actividades didácticas:
1. Diagnóstico:
El propósito es contar con un referente para evaluar el impacto de las actividades que integran la presente situación didáctica.
Esta actividad se les dictara para que permanezca en su cuaderno y contestará por escrito y en forma individual sin utilizar la calculadora.
Manejo de antecedentes:
Después de contestar yrecoger el diagnóstico, se socializa la actividad con la finalidad de retomar los conocimientos previos siguientes:
* Concepto de potencia al cuadrado
* Concepto de ecuación cuadrática
* Uso y concepto inversas
* Consepto de factorización.
La finalidad es que, a partir de problemas sencillos, se retomen los conocimientos previos, además de propiciar un acercamientosignificativo a los contenidos matemáticos involucrados en la situación didáctica.
2. Situación didáctica:
La hoja de trabajo se dictara y se contestará en binas y por escrito.
3.- Socialización de la situación didáctica:
Esta fase de socialización es sumamente importante para la puesta en común de cada una de las actividades planteadas en la situación didáctica. De esta manera, a partir de laconfrontación de ideas, es posible que los estudiantes pongan en juego las competencias de comunicación y argumentación.
Otro aspecto importante es estar preparado con contraejemplos para propiciar en los estudiantes la construcción de su aprendizaje al confrontar sus errores con las respuestas correctas (señaladas por sus compañeros, o bien, los resultados obtenidos en la calculadora).
4.-Institucionalización:
Una vez que los estudiantes explicaron sus argumentos, se sintetizan sus aportaciones señalando los aciertos y errores que tuvieron para finalmente explicar el contenido matemático involucrado en la actividad.
Posteriormente se ejercitan los procedimientos aprendidos.
5.- Evaluación:
La evaluación se llevara con el 50% de las actividades en general y el 50% al alcanzarlos conocimientos esperados.
FASE DE DIAGNOSTICO
1.- Realiza los siguientes ejercicios.
a) 52
b)112
c)62
2.- ¿Cuál es tu concepto de potencia al cuadrado?
3.- ¿Cuál es tu concepto de ecuación cuadrática?
4.- ¿Cuál es tu concepto de factorización?
SITUACIÓN DIDACTICA
Encuentre el valor de la variable en cuestión.
a) 2a2 = 200
b) x2 = 36
c) 2a2 + 12 = 501
d)2a2-54=452
e) 54y2 = 785
f) 2.56 x2+48=485
g) 56a2-221=39
h) El cuadrado de mi edad mas 5 es igual a 1301. ¿Cual es mi edad?
¿De las ecuaciones siguientes cual describe el problema anterior?
Subralle y encuentre el la edad.
2a2=1301
a2=1301
2a2-5=1301
a2+5=1301
SITUACIÓN DIDÁCTICA – ABRAHAM BOCANEGRA V. –EST_107
SITUACIÓN DIDÁCTICA |
Grado: 3-E | Eje temático:Forma, espacio y medida |
Eje: Figuras y cuerpos | Tema: Congruencia y semejanza |
Bloques I | |
Conocimiento y habilidades: Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos y rectángulos) y análisis de sus propiedades.Explicación de los criterios de congruencia y semejanza a partir de construcciones con información determinada |
Competencias a desarrollar: Resolver...
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