Planeacion Comunicacion Y Evaluacion En El Proceso De Ense Anza Aprendizaje

PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

PRIMERA UNIDAD



ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.






Actividades de desarrollo
Tema 1. Planeación, comunicación y evaluación: de la didáctica tradicional a la pedagogía operatoria o constructivista.
De: Margarita Pansza Gonzáles y otros.


REPORTE DELUCTURA
Lectura:“Instrumentación didáctica. Conceptos generales”

En esta lectura usted encontrará la instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica tradicional, de la tecnología educativa y de la didáctica critica.
Magíster díxit: lo ha dicho el maestro.
La planeación didáctica es precisa entenderla como un quehacer docente constantemente cambiante, acorde a los contextos institucionalescomo sociales, que a pesar de tener una función específica, no es exacta, ni determina las actividades dentro del aula, sino más bien esta nos servirá de guía, y la capacidad de cada docente es lo que permitirá ver la cantidad de variantes que existen dentro del aula, y saber cómo conducirse entre tanta heterogeneidad latente en cada uno de los integrantes del contexto áulico.
Es entonces laplaneación susceptible de continuas modificaciones, es parte del quehacer docente en constante replanteamiento, siendo este producto de revisiones de todo un proceso de evaluación.
La planeación didáctica se puede considerar tres situaciones básicas en la que se desarrolla:
Un primer momento, que es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente alsujeto (alumno), relativamente más allá de las características genéricas del grupo.
Un segundo momento, en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones ointeracciones previstas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, a pesar de poder ser planteado en tres momentos, cabe mencionar que los personajes que intervienen en este proceso, no se sujetan únicamente al contexto áulico, sino que se nutren de todas sus relaciones en sí, de todo el contacto que pueda tener en todo momento de la vida, creándose así, las experiencias, las cuales serán de cierta maneraconfrontadas, relacionadas o compartidasen el momento de encontrarse situados bajo el contexto áulico, siendo entonces la educación una mezcla institucional, como social.
La didáctica tradicional, suele basarse como dice Justa Ezpeleta, en modelos intelectuales y morales, con los cuales se busca encaminar la inteligencia del aprendiz hacia el camino de la disciplina, haciendo que el alumno memorice yreproduzca., por lo tanto la educación tradicional es dirigida por los intereses de quienes velas la educación, quienes pretenden dejar a un lado el desarrollo afectivo del educando, y a su vez favoreciendo a la disciplina, con la cual se garantiza que el alumno sea capaz de tomar como cierto todo lo que el profesor o el sistema educativo en si desee.
La educación tradicional no tiene claro susobjetivos, a pesar de que pareciera en cierta medida ser demasiados amplios, sol busaca satisfacer la necesidad social que el sistema requiere y no más.
La educación tradicional cae en el verbalismo, en el magíster díxit, como decían los escolásticos de la edad media cuando citaban como argumento irrefutable la opinión de Aristóteles, Así la educación tradicional.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Esta corrienteal igual que la educación tradicional, responden a las necesidades que el país demanda, necesidades que responden a los intereses de la raza burguesa, a la elite del poder, quienes en su afán de extender sus negocios e incrementar su capital, necesitan contar con obreros calificados para que sean quienes trabajen en sus fábricas. Cabe mencionar que este periodo de educación se dio en la década...