Planeacion Didactica

ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA PLANEACION DE UN CURSO:
1. Conocer el contexto
2. Realizar el diagnostico
3. Adecuar la a planeación del curso según el contexto y el diagnostico (competencias)
4. Establecer estrategias de enseñanza – aprendizaje
5. Dar a conocer el encuadre general del curso
6. Dar a conocer los criterios de evaluación
7. Actualización de apuntes
8. Elaboración delcuadernillo de prácticas o portafolio de evidencias
9. Revisar recursos y material didáctico
10. Motivación
11. Clima
12. Libertad con responsabilidad

John Biggs. (2005).
Calidad del aprendizaje Universitario.
pp. 55 -77 3. Formular y clarificar los objetivos curriculares.
Existen obstáculos institucionales que impiden a los profesores “enseñar a favor de la comprensión”. Esprimordial que desarrollemos y hagamos claros los significados que queremos que aprendan nuestros alumnos. Es necesaria una forma de describir cómo aumenta y se desarrolla la comprensión. A medida que esto sucede, se estructura y articula más, como se menciona en la taxonomía SOLO. El objetivo de la comprensión es el conocimiento, del cual se desprenden los siguientes tipos: El conocimiento declarativo(proposicional) y el conocimiento funcional. Previo a decidir unos objetivos concretos, tenemos que:
1.Decidir qué clase de saber ha de suponer.
2. Seleccionar los temas a enseñar.
3. Decidir la finalidad de la enseñanza del tema y el nivel deseable de conocimientos, establecer prioridades.
4. Relacionar los objetivos con las tareas de evaluación.
A los temas importantes se les asigna un nivelde comprensión más elevado que a los temas de menor importancia. La taxonomía SOLO facilita una “escala de verbos” que pueden utilizarse para definir intervalos de comprensión. El uso de estos verbos enfatiza que el aprendizaje y la comprensión se derivan de la actividad del estudiante y en la práctica pueden utilizarse para alinear objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas deevaluación. Las calificaciones cualitativas dicen algo significativo a los estudiantes.
Establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje para estimular a los estudiantes: motivación, clima, actividades especificas de enseñanza – aprendizaje.
Estimular a que los alumnos utilicen un enfoque profundo.
Corregir el uso de enfoque superficial.
Crear la expectativa – valor en el alumno
En otraspalabras que el valore el resultado y prever el éxito alcanzándolo.
Enviar el mensaje al alumno de que el esfuerzo es lo que le ayuda, más que la capacidad. El cinismo opera de un modo más fríamente cognitivo. La percepción de que el profesor está degradando de alguna manera la tarea o menospreciando a los estudiantes al pedirles que se comporten de un modo degradante, provoca el cinismo cuyareacción consiste en una decisión deliberada de no participar honradamente en la tarea. Esta última categoría es extremadamente amplia, por ejemplo negarse a aceptar criticas o sugerencias de los estudiantes sobre el contenido o el método de enseñanza, evaluar sobre contenidos triviales, estar demasiado ocupado para atender las peticiones razonables de los estudiantes. El estrés del tiempo: la coberturade programas. Un motivo especial de ansiedad y de cinismo es del estrés del tiempo que a acarrea la obsesión por llegar al final del programa. Hay demasiado temas y sin embargo se imparten todos dándoles la misma importancia lo que produce una sobrecarga y la imposibilidad de un enfoque profundo. Clima y dirección. El profesor debe demostrar, además que la tarea merece la pena en sí misma y sevalora como tal. Las expectativas de éxito y de fracaso dependen de aquello a lo que con mayor probabilidad atribuyan los estudiantes su éxito y su fracaso. La forma de efectuarse estas atribuciones se debe en parte a la cultura, en parte a la educación y en parte a lo que ocurre en el área.
Para definir cada categoría de calificación (de forma cualitativa, se debe:
1. Decidir lo que es...