Planeacion Didactica

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO 2
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

UNIDAD 2
PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

INSTRUCTOR: MTRA. ERIKA IVETT ACOSTA MELLADO

ALUMNA: IRMA LORENA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6
LA PLANEACIÓNDIDÁCTICA
Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
Capítulo 3
Formular y clarificar los objetivos curriculares

«Comprensión» es una palabra de muchos valores; expresamos un significado, evaluamos otro. Para aclarar nuestros objetivos, es esencial que desarrollemos y hagamos explícitos los significados que queremosque aprendan nuestros alumnos.
Necesitamos un modo de describir cómo aumenta y se desarrolla la comprensión. A medida que se desarrolla, se estructura y articula más, como se describe en la taxonomía SOLO. Al aprender un tema nuevo, la comprensión atraviesa una fase cuantitativa, de lo uni a lo multiestructural, que supone descubrir cada vez más datos. Estos son los «ladrillos» de lacomprensión, que forman unas estructuras más o menos elaboradas y originales en el nivel relacional y abstracto ampliado. SOLO proporciona un marco para formular los objetivos de la enseñanza.

El objeto de la comprensión es el conocimiento. Es importante distinguir varios tipos. El conocimiento declarativo (proposicional) se refiere al saber de cosas y, en los niveles superiores, se trata de lacomprensión de teoría en abstracto; es independiente de la experiencia del aprendiz. El conocimiento funcional supone la base del saber académico declarativo, pero también las destrezas procedimentales y las condiciones y circunstancias de su utilización; tiene que incluirse en la experiencia del aprendiz. Estas distinciones son importantes para determinar lo que los estudiantes tienen que comprender, encuanto saber sobre algo, y lo que tienen que comprender, en cuanto a capacidad de aplicarlo.

Antes de decidir unos objetivos concretos, tenemos que:
1. Decidir qué clase de saber ha de suponer.
2. Seleccionar los temas a enseñar, pero no hay que olvidar esto: «Abarcar mucho es el peor enemigo de la comprensión».
3. Decidir la finalidad de la enseñanza del tema y, por tanto, el niveldeseable de conocimientos que hayan de adquirir los estudiantes. Tenemos que establecer prioridades, exigiendo que los temas importantes se comprendan en un nivel superior que los menos importantes.
4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan mostrarse como calificación final.

La asignación de prioridad a los objetivosse hace en términos de los verbos relacionados con cada nivel de comprensión: a los temas importantes se les asigna un nivel de comprensión más elevado que a los menos importantes. La taxonomía SOLO es útil porque facilita una «escala de verbos» que pueden utilizarse de forma selectiva para definir los intervalos de comprensión necesarios. El uso de verbos para estructurar los objetivos enfatizaque el aprendizaje y la comprensión se derivan de la actividad del estudiante, mientras que, en la práctica, los verbos pueden utilizarse para alinear objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas de evaluación.

CAPÍTULO 4
Crear el marco para una enseñanza eficaz

La enseñanza eficaz implica maximizar las oportunidades para que los estudiantes se hagan con todo el conjunto deverbos necesario para alcanzar los resultados deseados. Cuando los estudiantes emplean un enfoque superficial, sólo aprovechan el extremo más bajo del conjunto. En consecuencia, el reto para la enseñanza consiste en impedir el déficit de las actividades cognitivas de nivel superior. La enseñanza tiene, por tanto, dos facetas: identificar y eliminar las características de nuestra enseñanza que...