Planeacion educativa

Tópicos en Educación Ambiental 4 (10), 63-74 (2002)

PLANEACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS DE RECREACIÓN, EDUCACIÓN
Y CULTURA AMBIENTAL1
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E R N A N D O

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Recreational, learning and environmental culture centers are of special importance to the field of environmental education. Nevertheless, the development of academic discourse andeducational practice related specifically to them has stagnated. The CCA’s have not enriched their work by incorporating the wealth of Latin American environmental thought. This work reflects upon these centers, while advancing the creation of an institutional educational program and the development of a constructive process as a tool to overcome the slanted focus observed in these areas ofinformal education. Introducción a escuela y los procesos educativos que de ella se derivan son importantes en la formación de niños, jóvenes y adultos. Sin embargo, otras instituciones o agencias culturales ocupan también un espacio valiosos en la formación de la cultura de una sociedad (Vercher, 1987). Los centros de cultura ambiental, que desarrollan procesos de educación no formal, cumplen un papeldeterminante en la agenda de las diferentes instituciones preocupadas por el tema ambiental, que pertenecen a diversas instancias, la iniciativa privada, la sociedad civil, las universidades, y de los gobiernos de los distintos niveles y que conforman múltiples esquemas de administración. Un centro de cultura ambiental es aquella institución de educación no formal, que con un área física definida,infraestructura y equipo, cuenta con un proyecto educativo para realizar actividades de educación ambiental, divulgación de la ciencia y animación sociocultural. Los centros de cultura ambiental pueden ser urbanos, rurales o estar ubicados en ambientes naturales. El principal atractivo del centro varía enormemente: puede contar con plantas y animales silvestres o domésticos, que se encuentren envida libre o en cautiverio, así como tener máquinas y herramientas antiguas o modernas, con exhibiciones contemplativas, demostrativas, activas o interactivas, de interés científico, técnico, antropológico o histórico (Gutiérrez, et al. 1999). Podemos decir que los campamentos de verano, jardines botánicos, parques urbanos, parques temáticos, museos de historia natural, museos de ciencias, centrosde ciencia, ecomuseos, granjas escuelas o casas rurales, huertos de ocio, escuelas de naturaleza, aula jardín, aula de mar, barco escuela, casas del pasado, acuarios, zoológicos y otros espacios relacionados pueden ser considerados centros de cultura ambiental. Cada uno de ellos es único, por sus áreas, sus

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1 Publicado en: Educational Philosophy and Theory, núm. 2, vol. 33, 2001, pp.203-216. Traducción: Gabriel H. García Ayala. * Académico de la Escuela de Educación de la Universidad de Auckland en Nueva Zelanda. Correo electrónico: .

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Miguel Fernando Pacheco Muñoz
exhibiciones o sus especies, por su diseño, su arquitectura y ambientación general, por los que en él trabajan, y por la comunidad en la que realiza su acción educativa. Sin embargo, todos estos espaciostienen metas, objetivos, herramientas, metodologías y problemas comunes. Estas instituciones son una esfera de encuentro y convivencia entre las personas, un área para el esparcimiento, diversión y recreación, un espacio para la difusión, enseñanza, aprendizaje, reflexión y acción cultural en materia ambiental y que se caracterizan por tener: • Un área física natural, modificada o artificial,exhibiciones, módulos, senderos, albergues o hábitats. • Espacios educativos: sala de descubrimiento, centro de visitantes, biblioteca, aulas, talleres o laboratorios para el desarrollo de sus actividades educativas. • Un proyecto pedagógico con un marco teórico, principios educativos, ejes temáticos y problemáticas organizadas según programas, proyectos y actividades educativas. • Una política educativa...