Planeacion educativa

PLANEACIÓN EDUCATIVA
Planear -planificar, dicen algunos- es hacer un plan; es establecer de manera organizada los procedimientos y los medios que son necesarios para alcanzar un fin, reconociendo los obstáculos que hay que vencer y aprovechando las mejores circunstancias, y hasta darse cuente de que efectivamente se ha alcanzado el fin que uno deseaba.           
La planeación así entendida, escomo pensar en las cosas antes de que sucedan y tratar de organizarlo todo para que sucedan como nosotros queremos.
ETAPAS DE LA PLANEACION EDUCATIVA
1. El diagnóstico, que se parece a la exploración que hace un médico cuando lo vas a ver porque te sientes mal.
2. La prospectiva o sea la definición clara del resultado que pretendes de la acción educativa.  La determinación de las etapas, losobjetivos y las metas.
3. El diseño del plan de trabajo.  La ruta que vas a seguir y los elementos que van a intervenir durante esa ruta.
4. La puesta en marcha del trabajo y todo su desarrollo.
5. El control de lo que se va realizando y la evaluación de quienes participan en el desarrollo de la acción educativa.
             Estas cinco etapas no pueden ser suprimidas, pero no se realizan unadespués de la otra sino casi siempre se convierten en PROCESOS, es decir, en acciones permanentes que se acompañan unas a otras. 
       Todas las acciones de planeación se llevan a cabo con la participación de las personas que son actores de la acción educativa.
            Porque la planeación así entendida es parte de un proceso educativo, que propone aprendizajes de valores, de formas ymedios para comunicar y participar, y de métodos de pensamiento y acción.
El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como "la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que eldesempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales enlas que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos deproductos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las características de las competencias establecidas.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad eimplica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. En efecto, aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.
Un rasgo esencial de las competencias es la relación entre teoría y práctica. En esta relación la prácticadelimita la teoría necesaria. Malpica (1996), apoyándose en Schwartz, señala que la relación entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo (la práctica) con las necesidades de sistematización del conocimiento (la teoría), es más significativa para el individuo si la teoría cobra sentido a partir de la práctica; es decir, si los conocimientos teóricos se abordan en...