Planeacion estrategica

La planificación estratégica: una propuesta metodológica para gestionar el cambio en políticas de innovación educativa
JOSÉ PEDRO FUSTER PÉREZ Universidad Católica San Antonio de Murcia, España

Introducción
Toda organización educativa es compleja y multidimensional. Así podríamos finalizar este artículo sin apenas empezarlo, y es que resulta paradójico, cuanto menos sorprendente, que a lahora de implementar innovaciones como las TIC, planes de mejora, objetivos de programas de dirección, y sistemas de calidad (ISO 9001, EFQM…) que por cierto, pululan cada vez con más resonancia por nuestros centros educativos, se comprueba a su vez, que un gran número de estas iniciativas no salen muy airosas en sus evaluaciones. Y esto acontece, justo en el momento en que se les realiza unseguimiento de los objetivos. Parece repetirse en muchos profesores, sometidos a estas evaluaciones de innovación, aquella frase que dijo un jefe de una tribu lejana de África a un colonizador europeo: “nos habéis regalado relojes pero nos habéis robado el tiempo”. Cabría preguntarse, entonces, si falla algo en la fase de los procedimientos y si merece la pena seguir aumentando estas sensaciones negativasentre los profesores. Estudios realizados al respecto (Kotter, 1998) demuestran que muchas de estas declaraciones de mejora dejan de tener fuerza en los diferentes procesos de implantación. La cuestión no hay que buscarla en una falta de motivación sino más bien en el aspecto de que no se sabe cómo llevar a término las buenas intenciones. Debemos asumir que los colegios y todas las institucioneseducativas son estructuras complejas, en tanto que son sistemas abiertos de acoplamiento débil (Álamo Vera, 1995) puesto que se componen de estructuras sociales y no mecánicas. Por consiguiente, ante una toma de decisiones entrarán en juego los sentimientos, deseos, pensamientos y costumbres de los miembros de la organización, que difícilmente podrán ser cuantificables o mensurables. Del mismomodo, si logramos que la Organización Aprenda, es decir, que los sujetos participantes dirijan sus esfuerzos hacia una misma dirección, estaremos más cerca de un acoplamiento cada vez más fuerte, y por tanto, más previsible y realista en la definición de sus objetivos. Tratar de ver cómo se produce este aprendizaje, nos llevaría a perdernos en el propósito de este artículo. Simplemente, dejo dospistas, implicación de todos y una actitud resolutiva ante los problemas. Me quedo con esto último, porque la planificación tiene como piedra angular el enfoque proactivo bajo un modelo de cambio continuo.
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653 n.º 46/1 – 25 de abril de 2008 E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

José PedroFuster Pérez

El verdadero problema para definir un escenario futuro, mediante objetivos, es no conocer suficientemente bien el escenario actual, signo evidente de no utilizar una metodología adecuada. Debemos, por tanto, en primera instancia realizar una reflexión pormenorizada, que llamaremos fase de ensimismamiento, de lo que somos, para después descubrir, hacia dónde queremos dirigir todosnuestros esfuerzos. Parece sencillo, pero muchos de los proyectos de innovación (TIC, planes de mejora, sistemas de calidad…) no estudian los factores internos y externos de su organización y se precipitan en definir objetivos sin conocer su contexto particular y general. Es necesario ofrecer unas herramientas de trabajo que faciliten la comprensión de su realidad y provocar un trabajo colaborativode todos sus miembros. Cuando me refiero a este tipo de trabajo, el colaborativo o de equipo si se quiere, es para apelar a una necesidad imperiosa dentro de nuestras organizaciones escolares. Esa necesidad viene abanderada por los nuevos planteamientos teóricos que surgen en torno a las Organizaciones que Aprenden (Bolívar, 2000). Un centro que no apueste por sus miembros en la definición de...