Planeacion por competencias

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN

Universidad Virtual

Diseño de programas educativos basados en competencias

Organizadores de información de los módulos

Que presenta:

Hilario Núñez Salazar A01180150


Profesor titular:
Dr. Armando Lozano Rodríguez

Profesora tutora:
Mtra. Blanca Silvia LópezCLASIFICACIONES Y RELACIONES DE LAS COMPETENCIAS CON LA FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO
Capitulo 3
HACIA UNA CARTOGRAFIA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LAS COMPETENCIAS
EL PENSAMIENTO SIMPLE Y LAS COMPETENCIAS
Capítulo 4
DISEÑO COMPLEJO DEL CURRICULO
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
PRECAUCIONES EN EL USO DEL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
EL CURRICULO COMPLEJO
EJES EN LACONSTRUCCION DEL CURRICULO
COMPETENCIAS LABORALES
Demanda de trabajadores adecuados y competentes con conocimientos, habilidades y actitudes. Educadores más competitivos.
EDUCACION POR COMPETENCIAS
Pretende vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos.

EDUCACIÓN, FORMACION Y APRENDIZAJE
Enfocados hacia un proceso permanente, a través de institucionesformales y no formales.

LAS COMPETENCIAS LABORALES Y SU CONTEXTO
Pretenden alcanzar resultados específicos en un contexto dado de políticas, procedimientos y condiciones de organización.
LA FORMACION POR COMPETENCIAS
Se logra con la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades y actitudes, en un proceso que se da durante toda la vida, a través de programas educativos y decapacitación.
LA METODOLOGIA DE LAS COMPETENCIAS
Existen diferentes metodologías de identificación de competencias, utilizadas en el sector productivo entre las que destacan: DACUM, SCID Y AMON.
Ante la problemática generada por el diseño curricular tradicional en donde los cambios curriculares han sido de forma y no de fondo surge la necesidad un nuevo currículo, basado en la complejidad delpensamiento que implemente;
La formación integral
La formación por competencias.
La gestión de recursos, espacios y nuevas metodologías

INVESTIGACION
ACCION EDUCATIVA
Proceso recursivo continuo.
LA PRÁCTICA Y LA AUTOREFLEXION
Permite modificar los Modelos Mentales de manera abierta, crítica y contextualizada.

Permite modificar los Modelos Mentales de manera abierta, crítica ycontextualizada.

RECONSTRUCCION DEL CURRICULO
Es tomar conciencia de las insuficiencias, obstáculos y resistencias a fin de que podamos generar un currículo pertinente.

INVESTIGACION DEL ENTORNO
formar con base en competencias requiere del conocimiento y comprensión de la necesidades de entorno social, laboral, político y económico
AFRONTAMIENTO ESTRATEGICO DE LA INCERTIDUMBRE
Establecerestrategias basados en la certidumbre e Incertidumbre

IDENTIFICACION Y NORMALIZACION DE COMPETENCIAS ESENCIALES Expectativas de formación y autogestión del proyecto de vida, para formar estudiantes con base a la investigación del entorno.

CONSTRUCCION DE NODOS PROBLEMATIZADORES o conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas reales, que se: operativizan conproyectos formativos.

CONFORMACION DE EQUIPOS DOCENTES basados en el talento humano, encargados de administrar, gestionar y poner en acción los nodos.

Las competencias representan un enfoque no una panacea, para los problemas educativos.
Por lo que no se debe caer en el optimismo de los años 60-70. Ni en el reduccionismo de los 50-80.
Evitar la rivalidad por sobresalir y la fragmentacióndel acto educativo, promoviendo la combinación de enfoques, así como potenciar la formación disciplinar.


Tobón retoma las definiciones de varios autores con respecto a la definición de COMPETENCIAS, para dar a entender que el término polisémico se interpreta en base a la contextualización, es decir su semántica dependerá del contexto en el que se hace referencia. Proponiendo una...