Planeacion

ACTIVIDAD 3.
El autor Phillipe Perrenaud nos propone un inventario de competencias el cual contribuyen a redefinir la profesionalidad del docente.
Del as diez competencias que el autor propone siento que todas van de la mano las que para mi tiene prioridad y se derivan las demás son:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje:
En la perspectiva de una escuela más eficaz paratodos, organizar y animar situaciones de aprendizaje ya no es un modo a la vez banal y complicado de definir lo que hacen de manera
espontánea todos los profesores. Este lenguaje hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando lecciones.
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos quehay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
La verdadera competencia pedagógica consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro lado, las situaciones de aprendizaje. Esto no parece necesario cuando el profesor se limita a recorrer, capítulo tras capítulo, página tras página, el “texto del conocimiento”.


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Los objetivos intervienenen tres estadios:
*El de la planificación didáctica, no para dictar situaciones de aprendizaje propias a cada objetivo, sino para identificar los objetivos trabajados en las situaciones consideradas, para elegirlas y fomentarlas con conocimiento de causa.

*El del análisis a posteriori de situaciones y de actividades, cuando se trata de delimitar lo
que realmente se ha desarrollado ymodificar la serie de actividades propuestas.

*El de la evaluación, cuando se trata de controlar las experiencias de los alumnos.

La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficiente soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas complejas, aprovechando las ocasiones, partiendo de los intereses de los alumnos, explotando losacontecimientos, en resumen, favoreciendo la apropiación activa, la transferencia de conocimientos, sin pasar necesariamente por su exposición metódica, en el orden prescrito por un índice de contenidos. Esta soltura en la gestión de situaciones y contenidos exige un control personal, no sólo de los conocimientos, sino de la “matriz disciplinaria” [Develay], es decir, los conceptos, las preguntas, losparadigmas que estructuran los conocimientos en el seno de una disciplina. De ahí la importancia de saber definir los conceptos núcleo o las competencias clave, en torno a las cuales organizar los aprendizajes y en función de las cuales guiar el trabajo en clase y fijar las prioridades. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos noconsiste en hacer que se expresen para despreciarlos inmediatamente. Lo importante es darles regularmente derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que éstas aparezcan cuando las creíamos perdidas. El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria deltiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, sino porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario. Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje Esta competencia se basa en el postulado de que aprender no es primero memorizar,almacenar las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo. Supongamos, por ejemplo, que pedimos a los alumnos que se imaginen que tienen que asaltar una fortaleza y calcular la longitud de la escalera que les permitirá franquear el foso de 6m. de ancho para llegar a la cima de una muralla de 9m. de altura. Si conocen el teorema de Pitágoras y son capaces de ver su...