Planeaciìn educativa

PLANEACIÒN EDUCATIVA

MAESTRA
LAURA PATRICIA CHÀVEZ FLORES

MAESTRANTE
MARIA GUADALUPE GARCÌA GARZA.

PROYECTO
PLANEACIÒN PARA SOLUCIONAR UNA PROBLEMÀTICA ESCOLAR.

REYNOSA, TAM A 15 DE JULIO DE 2011.

PLANEACIÒN EDUCATIVA

PROCESO DE PLANEACIÒN
BENEFICIOS DE LA PLANEACIÒN
EL PUNTO DE VISTA QUE SE ADOPTA EN ESTA MATERIA ES QUE, SI SE UITLIZAN BUENOS PROCEDIMIENTOS DE PLANEACIÒN,EL RESULTADO DE LA PLANEACIÒN FORMAL HABRÀ DEBE SER CIERTO NÙMERO DE CLAROS BENEFICIOS PARA CUALQUIER EMPRESA QUE BUSQUE CRECER Y PROSPERAR EN UN MEDIO QUE CAMBIA RÀPIDAMENTE.

EL USO DE LA PLANEACIÒN
ALIENTA EL PENSAMNIENTO SISTEMÀTICO DE LA DIRECCIÒN VIENDO HACIA EL FUTURO
LLEVA UNA MEJOR COORDINACIÒN EN LOS ESFUERZOS DE LA EMPRESA
LLEVA AL ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE ACTUACIÒN PARA ELCONTROL
HACE QUE LA EMPRESA AFINE LOS OBJETIVOS Y POLÌTICAS QUE LA ORIENTAN
DA COMO RESULTADO UNA MEJOR PREPARACIÒN Y POLÌTICAS QUE LA ORIENTAN
PROPORCIONA A LOS EJECUTIVOS PARTICIPANTES EN UN SENTIDO MÀS VIVO DE CUÀLES SON SUS RESPONSABILIDADES RECÌPROCAS.

INICIO DEL PROYECTO DE PLANEACIÒN.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÒN DE LA LECTURA EN LOS ESTUEDIANTES DE 2º.GRADO, GRUPO “B”. DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 10 “LIC. ANA TERESA LUEBBERT GUTIERREZ”, FRACCIONAMIENTO LA JOYA, REYNOSA TAM.
RESPONSABLE DEL PROYECTO
PROFA. MARÌA GAUDALUPE GARCÌA GARZA.

¿QUÈ ES LA COMPRENSIÒN?
LA COMPRENSION ES LA CAPACIDAD QUE POSEE CADA UNO DE ENTENDER Y ELABORAR EL SIGNIFICADO DE LAS IDEAS REELEVANTES DE TEXTOS ESCRITOS DE DIFERENTE NATURALEZA, ASIMILANDO,ANALIZANDO E INTERPRETANDO EL MENSAJE QUE EL TEXTO CONTIENE Y RELACIONARLAS CON LAS IDEAS QUE YA SE TIENEN. LOS ESTUDIANTES NO ALCANZAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DESEADO, DEBIDO A QUE, POR LA FALTA DE ESTRATEGIAS NO PRESTAN LA DEBIDA ATENCIÒN EN LA ENSEÑANZA APLICADA, ESTA SITUACIÒN SE PUDO CONSTATAR EN EL GRUPO ANTES MENCIONADO, DONDE EXISTEN PROBLEMAS DE COMPRENSIÒN LECTORA, PARA SOLUCIONAR ESTACOMPLICACION ES INDISPENSABLE EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÒN DE LA LECTURA, SE HA DEDUCIDO QUE ES UNA CAUSA CONSTANTE Y QUE INICIA EN EL HOGAR Y QUE URGE LA COLABORACIÒN DE LOS PADRES, PROFESORES Y COMUNIDAD.

LAS CARACTERÌSTICAS QUE MUESTRA ESTE ESTUDIO PERTENECEN A UNA INVESTIGACIÒN DESCRIPTIVA Y DE ACCIÒN. LA ELECCIÒN DE ESTE MODELO SE CONSIDERÒ ACERTADA PARA LAINVESTIGACIÒN, PORQUE PERMITIÒ ALCANZAR LOS DATOS REQUERIDOS, ASI COMO LA ELABORACIÒN DE LA PLANEACIÒN PARA LLEGAR A LA PRESENTACIÒN DE RESULTADOS EFECTIVOS.

INTRODUCCIÓN
EL INTERÉS POR FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN EL MUNDO Y GARANTIZAR EL ACCESO A LAS DIVERSAS FUENTES DE LECTURA, HA SIDO UN PROLONGADO ESFUERZO DE ENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS.
SI BIEN NO HA SIDO CUALQUIERA LA ACTIVIDAD EN EL TERRENO DELIMPULSO DE LEER, LA DISPERSIÓN DE LOS DATOS Y LA ESCASA INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN CONTINÚAN SIENDO UN OBSTÁCULO PARA APRENDER SOBRE LA HISTORIA DE LA PROMOCIÓN Y FOMENTO DE LA LECTURA EN EL MUNDO EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN, EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEBE FAVORECER LO LEÍDO SIEMPRE Y CUANDO EL NIÑO Y LA NIÑA PUEDAN ESTAR EN CONTACTO CON EL LENGUAJE ORAL, EN ESTE SENTIDO LA RUTINA DIARIA YLOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE, DEBEN ESTAR RELACIONADOS CON LAS EXPERIENCIAS REALES Y SOCIALES QUE EXPERIMENTAN LOS ESTUDIANTES EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
DIAGNÒSTICO
FASE I
EN LA PARTE SOCIO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO, EXISTE UNA BIBLIOTECA ESCOLAR DONDE LOS EDUCANDOS ACUDEN EN GRUPO 1 DÍA A LA SEMANA PARA EFECTUAR LECTURAS, OBSERVANDO ASÍ A LOS ESTUDIANTES QUE NO DIFERENCIAN ALGUNAS LETRAS DEOTRAS Y DESCONOCEN EL SONIDO DE LAS MISMAS, PRESENTANDO PROBLEMÁTICAS A LA HORA DE COMPRENDER LA LECTURA, AUNQUE EN OCASIONES AUNQUE UN ALUMNO TENGA BUENA LECTURA, ESO NO GARANTIZA QUE COMPRENDA LO QUE LEE.

CAUSAS QUE LO HACEN POSIBLE CONTRADICCIÒN PRINCIPAL CONSECUENCIAS
FALTA DE HÁBITO DE LECTURA NO ANALIZA LECTURA FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA

FALTA DE APRENDIZAJE DESDE EL HOGAR...