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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 19 A MONTRREY
LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94
SISTEMA ABIERTO
QUINTO SEMESTRE
SUBSEDE DOCTOR ARROYO
AGOSTO 2012- DICIEMBRE 2012



MATERIA: “PLANEACION COMUNICACIÓN Y EVALUACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”
Asesor: HECTOR IZAGUIRRE RIVERA
GRUPO: 2





Alumna: María Idalia ObregónEscalante







PROPOSITO GENERAL:

Que el profesor-alumno realice algunos enfoques pedagógicos al análisis de la planeación, la comunicación y la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje y los aplique en situaciones concretas de su práctica docente













UNIDAD I

Enfoques pedagógicos y aproximaciones a la planeación, comunicación y evaluación educativa.Propósito Específico
El profesor-alumno relacionara algunos enfoques pedagógicos con diversas estrategias de planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje











Tema 1.- planeación, comunicación y evaluación: de la didáctica tradicional a la pedagogía operatoria o constructivista “instrumentación didáctica”

Actividades:
1.1.- Elaborar un escrito dondeconceptualice lo que significa planeación didáctica, su importancia, las formas de comunicación con los alumnos, su vinculación con los contenidos, que significa evaluación y como la lleva a cabo en su grupo.

La planeación didáctica representa una oportunidad para la revisión, el análisis y la reflexión que contribuye para orientar y direccionar la intervención. Del mismo modo, es unaherramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definiciónde espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados, principalmente.

La planeación no se reduce a la incorporación de datos en un formato, es mucho más importante que esto. Requiere disponer de un tiempo determinado que le permita al maestro reflexionar acerca de cómo diseñar las situaciones de aprendizaje a partir de lo que espera queaprendan los alumnos.

La educadora ha de tener una buena comunicación con los alumnos, ya que a partir de las necesidades manifestadas y de las características particulares de sus grupos, los docentes deciden el orden en el que trabajarán, es decir cómo se seleccionaran los contenidos a tratar a partir de los aprendizajes esperados y de los campos formativos. Lo cual significa que puedenconsiderar uno o más campos en una misma situación o secuencia didáctica.

Es importante que consideren la posibilidad de articular aprendizajes esperados de varios campos formativos independientemente, si la planeación es semanal o quincenal, pues sólo así, se favorecerá el desarrollo de capacidades en forma integral, al tiempo que se contribuye a la progresión paulatina de logros vinculados a losaprendizajes esperados y
Estándares Curriculares.

Es imprescindible que el maestro considere las características de los niños del grado que atiende, ello se verá reflejado, por ejemplo, al definir la organización del grupo, al seleccionar lugares para realizar las actividades, al precisar la duración, tiempos y complejidad de las mismas.


La evaluación es un proceso y es fundamentalmente decarácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el...