Planes de clase

Espacios educativos alternativos y “fracaso escolar”: acerca de los posibles en una zona porosa de localización
Cecilia DURANTINI VILLARINO*1
Resumen La investigación doctoral en curso estudia la relación entre espacios educativos alternativos (EEA) –a los encuadres escolares convencionales y en la educación formal– y el aprendizaje de niños calificados en el sistema educativo como “fracasadosescolares”. Se trata de pensar el modo en que el cambio en la configuración del espacio institucional preparado para el aprendizaje incide en la generación de una dinámica que permite sostener la tarea institucional primaria y posibilita a estos niños recuperar, si los han perdido o desarrollar si los tienen, el deseo y la posibilidad de aprender en un contexto de institucionalización educativa.Es posible decir que el caso estudiado funciona como un EEA. Aquí planteo que su localización en una “zona porosa” opera como una condición del funcionamiento alternativo y, simultáneamente, constituye uno de sus resultados. Tal emplazamiento se caracteriza por la ubicación del caso en tres contextos organizacionales, lo cual le permite cierto escape de las regulaciones externas y la inscripción enuna red que parece contribuir a la instalación de procesos de filiación psicosocial y de transmisión.
Detalle obra “Atrapado en el sueño de una mosca”, Damián Watson

Alternative educational spaces and “school failure”: on the possibilities in a porous placement zone Abstract This Ph.D research project studies the relationship between alternative educational spaces (AES) –in conventional andformal education, and the learning of children who have been portrayed as “failure students” by the educational system. It is intended to think in what way changes in the configuration of institutional spaces aimed at learning, have had an influence on primary education and if it is possible to help these children recover or develop a strong wish for learning in educational institutions. It ispossible to say that the case studied functions as an AES. What I here state is that its placement in a porous zone operates as a condition of alternative functioning and, simultaneously, constitutes one of its results. Being the case situated in three organizational contexts allows escaping from external regulations and its placement in a net that seems to contribute to the installation of psicosocial filiation and transmission processes. Key words: Alternative educational spaces, porous zone, condition, institutional result, nets.

Palabras clave: Espacios educativos alternativos, zona porosa, condición, resultado institucional, redes.

* Licenciada en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Becaria Doctoral de la UBA (2005en curso) bajo ladirección de Lidia Fernández. Becaria Estímulo (UBA: 2003-2004). Docente Ayudante de la Cátedra Análisis Institucional de la escuela y los grupos de aprendizaje. Prof. Titular Lidia Fernández, UBA. Instituto Investigaciones Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. Güifra 1429, Avellaneda, Pcia. Buenos Aires. C.P. (1870) ceciliadurantini@hotmail.comUn campo problemático: las respuestas al fracaso escolar
l fracaso escolar, entendido como una perturbación en la trayectoria escolar –recorrido realizado por los niños luego del ingreso a la escuela que se expresa en repetición, deserción transitoria o definitiva, no es un problema nuevo en el sistema educativo sino que lo acompaña desde la masificación de la escuela primaria durante el sigloXIX. Hoy, la ampliación de la oferta educativa no implica educación de calidad ni efectiva terminalidad del tramo obligatorio de escolarización: en América Latina entre el 6 y 28% de los niños no alcanza 5º grado del nivel primario y en primer grado se registran las proporciones más altas de repetición, lo cual además de mostrar que el fracaso es la primera experiencia escolar para muchos niños,...