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RESUMEN
El objetivo del presente de investigación fue la detección de niños que
presentan el Trastorno del déficit de la Atención con o sin Hiperactividad en
las escuelas primarias de Hermosillo, para ello, se empleo la Escala de Keith
Conners (1994) en su versión para docentes. A través de un muestro
probabilístico simple se seleccionaron al azar 22 escuelas de nivel básico.Participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes grados. En
cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad;
factor 2: problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una
varianza explicada de 51.9% y un índice de confiabilidad de .90. Se
observaron diferencias por grado escolar. En cuanto al sexo de los alumnos,
existe una proporción de 4 a 1, donde losniños resultaron ser más
detectables con respecto a las niñas. Finalmente, se concluye que la
detección de niños con TDAH resulta importante su valoración en las
escuelas primarias; sin embargo, resulta más significativa su valoración en el
nivel preescolar.

Palabras claves: Trastorno de déficit de atención, escuelas primarias.

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INDICE GENERAL
Resumen
Introducción
AntecedentesPlanteamiento del problema
Hipótesis
Objetivo
CAPITULO I. MARCO REFERENCIAL
1.1 La definición conceptual del tdah.
1. 2 Etiología del tdah.
1. 3 Incidencias y prevalecía
1. 4 Los criterios diagnósticos en el tdah.
1.4.1 Diagnostico diferencial.
1. 5 Problemas asociados al tdah.1. 6 Modalidades del tratamiento en tdah
1.6.1 Intervención farmacológica.
1.6.2 Intervención Conductual.
1.6.3Intervención Cognitiva.
CAPITULO
II.
METODOLOGÍA
E
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN.
2.1 Características del instrumento escala de evaluación de Keith
Conners para maestros.
2.2 Ficha de identificación del maestro.
2.3 Procedimientos de selección de la muestra y El levantamiento de
datos.
2.3.1. análisis de datos
CAPITULO III RESULTADOS
3.1 Extracción de Factores
3.2 AnálisisDescriptivos de la muestra
3.3 Análisis de varianza y contraste de hipótesis
3.4 Resultados obtenidos de los alumnos en situación de
riesgo.
3. 5. Análisis de varianza y contrate de hipótesis
CAPITULO IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
REFERENCIA Y BIBLIOGRAFIA
Anexos

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INDICE DE TABLASTabla 1. Presenta los pesos factoriales para la dimensión Comportamientos
hiperactivos del instrumento CTRS39.
Tabla 2. Presenta los pesos factoriales para la dimensión
“problemas de
aprendizaje” del instrumento CTRS 39.
Tabla 3. Presenta los pesos factoriales para la dimensión “Social Negativo del
instrumento” CTRS39.
Tabla 4. Concentrando del número maestros y alumnos por grados escolaresasí como su sexo.
Tabla 5. Presenta resultados de análisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor Edad del maestro.
Tabla 6. Presenta resultados de análisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor grado que atiende.
Tabla 7. Presenta resultados de análisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor Antigüedad en el grado
Tabla 8. Presenta resultadosde análisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor Antigüedad en el Servicio
Tabla 9. Presenta resultados de análisis de varianza para las variables del
CTRS39 para maestros y el factor Inscrito en Carrera Magisterial
Tabla 10. Presenta resultados de análisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor Nivel de carrera Magisterial
Tabla 11. Presenta resultados deanálisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor Escolaridad del maestro
Tabla 12. Presenta resultados de análisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor Edad de los Alumnos
Tabla 13. Presenta resultados de análisis de varianza para las variables del
CTRS39 y el factor Sexo.
Tabla 14. Muestra los 31alumnos en zona de riesgo de una muestra de 283 y la
escuela en...