Planificación anual de 6° grado

CENTRO EDUCATIVO N°3 “EVA PERON”
NIVEL PRIMARIO TURNO TARDE
AREA: LENGUA
6° GRADO “C” Y 6° “D”
PLANIFICACIÓN ANUAL 2014
Docente: Adriana Aparicio
Fundamentación
La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagación y de reflexión por parte de especialistas y docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad que señalan que “losalumnos no leen”, “los alumnos no comprenden lo que leen”, “los alumnos no saben escribir”, es necesario generar propuestas que respondan a esta situación “padecida” por alumnos, maestros y padres. En el caso de la lectura, un ejercicio siempre útil y productivo es tratar de anticipar qué tipo de dificultades enfrentarán nuestros alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a sucomprensión. Teniendo en cuenta que, mientras lee, un lector experimentado elabora hipótesis acerca del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el tema, los formatos Textuales y el lenguaje), realiza inferencias (sobre la conexión entre las ideas o el significado de las palabras desconocidas), recapitula para integrar lo leído y autoevalúa su comprensión y el proceso de su lectura, eneste proyecto se propone actividades que desarrollan estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora, tales como:
● Recuperación de saberes previos. En el primer acercamiento a los textos se proponen actividades para actualizar saberes y experiencias anteriores, como formular hipótesis acerca del contenido o del tipo de texto por medio de la observación de los elementos paratextuales. Estasanticipaciones se retoman al concluir la lectura para confrontarlas con lo que se leyó.
● Explicitación de los propósitos de la lectura. Se puede leer para buscar datos puntuales o para informarse de manera general, para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo para la escritura, etcétera. Tener en claro el propósito facilita el abordaje del texto.
● Reformulación de enunciados complejos,explicitación de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en el caso de textos extensos.
● Socialización de lo leído e interpretado. La interpretación que realiza cada lector se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto. Es por eso que siempre, después de la lectura, se promueve el diálogo entre los alumnos para generar un espacio en el que las miradas se entrecruzan yse ahondan. Cuando un libro nos impresiona queremos hablar de él. Así, los lectores se convierten a su vez en promotores de la lectura, y es por eso que socializarla resulta sumamente productivo.
● Escritura a partir de la lectura. La escritura después de la lectura permite profundizar la comprensión: se descubre la organización y jerarquización que propone el texto leído, y también se organizanlas ideas en función de los propios objetivos.
En lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el que se está formando deben tomar decisiones en el momento de producir su texto; esto es:
●Comprender el contexto, el problema retórico y las consignas de escritura; es decir, considerar para qué se escribe, sobre qué tema y quién es el destinatario, cuestiones que los alumnosfrecuentemente simplifican.
● Adecuar la producción a un género o a una clase de texto, para lo cual es imprescindible la confrontación con modelos.
● Dar coherencia para construir el sentido. Esto es, conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea interesante para el otro.
● Revisar y ajustar la superficie del texto para que otro lo pueda leer: controlar el paratexto, la organización enpárrafos, la normativa ortográfica y gramatical, etcétera.
En cuanto a este último aspecto, es imposible negar la incidencia del valor comunicativo de la gramática y la ortografía tanto en la lectura como en la escritura. En cuanto a la lectura, conocer la ortografía de las palabras constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las palabras y sus marcas ortográficas facilita la tarea del...