Planificación

 Según Elisa Lucarelli, planificar consiste en las previsiones sistemáticas acerca de qué y cómo se debe realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar determinados objetivos de la educación. Supone un ordenamiento tanto para la fijación de prioridades (qué incluye y en qué orden), como para establecer una forma organizativa que permita alcanzarla. Implica, por lo tanto,acciones de selección y organización.
Planificar le sirve al docente para evitar la improvisación y orientar de manera más sistemática los procesos de aprendizaje. La función principal de la planificación, como parte de la acción de enseñar, es promover procesos de aprendizaje fecundos. Constituye una guía de trabajo, una hipótesis acerca del proceso didáctico que vamos a proponer. Supone “imaginar”cómo van a aprender los alumnos determinados contenidos, qué procesos mentales van a poner en juego, qué aspectos valorativos, afectivos pueden intervenir, o qué habilidades motoras se ayudaran a desarrollar.
Cuando se habla de programa, de proyecto o de plan, hay ciertos rasgos comunes que pueden reconocerse. Palamidessi y Gvirtz proponen cuatro: propósito, representación, anticipación ycarácter de prueba o intento.
Un programa tiene el propósito de resolver algún problema. El problema puede ser fijado por el profesor o puede venir definido institucionalmente. El problema que estructura un programa es su núcleo fundamental.
Todo programa implica una representación. Cuando se programa se obtiene una representación de un cierto estado futuro de cosas.
Todo programa implica unaanticipación.
Todo programa es un intento, no una realidad constituida siempre implica algún nivel de incertidumbre.
Podría decirse que el proyecto ofrece la “vista previa” de cómo serán las cosas una vez finalizada la clase, la unidad o el curso. En ese caso se procura que el programa sea igual que un plano que detalla con exhaustividad, claridad y sistematicidad lo que se realizará y lo quesabrán y serán capaces de hacer los estudiantes.
Otros, por el contrario, piensan en su proyecto de trabajo como un esbozo de las intenciones educativas que funciona mas como una hipótesis que como un modelo. En este caso, que la planificación pueda construir un modelo excautivo de la practica o una hipótesis abierta no depende de un ramo de conocimiento en especial, sino de cuál sea el propósito,en qué situación se esté enseñando, para qué se esté enseñando a qué alumno se lo esté enseñando, o qué parte de un tema se esté enseñando.
Área: Matemáticas
Carácter de la clase: enseñanza.
Temporalización: (Duración de la clase)
80 minutos.
Después encontramos el “qué enseñar”: (son contenidos, saberes universales. Son significativos, transferibles para la vida.):
Contenido Conceptual(contenidos, saber): Numeración. El número 600.
Contenido Procedimental (procedimientos, saber hacer): Resolución de problemas en situaciones correspondiente al número 600.
Contenido Actitudinal (actitudes del alumno, saber ser): Confianza en sus posibilidades en la resolución de problemas.
Luego aparece el “para qué y por qué enseñar”: (objetivos, guía la práctica áulica. Están siempre destinadosa los alumnos y buscan desarrollar competencias intelectuales, prácticas y sociales):
Objetivo: Identificar el número 600.
Por último nos encontramos con el “cómo enseñar”: (toda clase debe tener):
Secuencia didáctica: (constituyen una manera de ordenar las actividades a lo largo de una unidad didáctica):
Inicio (motivar al grupo, indagar las ideas):
1) Repasar números a través deun juego.
2) Recibir el juego: carrera de pelota.
3) Anotar los números en el pizarrón durante el juego.
4) Recibir una imagen y copiar el texto.
5) Resolver la situación problemática en forma conjunta en el pizarrón.

6) Escribir la respuesta con el número formado.
7) Contar en voz alta de 100 en 100 hasta llegar a 600, e ir representando en el ábaco.
Desarrollo (exploración del tema):...