PLANIFICACION DE MEDIDA: CAPACIDAD

Planificación de medida: Capacidad.
Sala: 5 Años.

Cantidad de niños: 5

Fundamentación:

Según el diseño curricular “Es necesario iniciar a los alumnos en los procesos sociales de la medición, vinculando los significados de las medidas que ya construyeron en su vida cotidiana ampliándolos a través de otras experiencias, para la construcción de nuevos significados. Los niños escuchanmencionar unidades de medida en la vida cotidiana desde muy pequeños, cuando los adultos usan términos como “cien gramos de…” o “tenés que acostarte porque ya son las diez”. Algunos niños a veces emplean términos vinculados a la idea de medición: “yo mido mas que… o menos que…”, o “esto pesa como mil kilos”. Estas primeras aproximaciones aun vocabulario que refiere a un particular conocimientopermiten afirmar que los alumnos participan de algunas ideas que los adultos dan a conocer, obteniendo así un acercamiento contextualizado de las palabras que implican magnitudes.
Se propondrán problemas que permitan comenzar a relativizar algunas certezas que los niños tienen en cuanto a las magnitudes. Los niños pequeños usan en forma indistinta medidas relativas a si mismos, a su tamaño, a lo queellos creen que es grande o chico.
Se intentara que los niños construyan el sentido de utilizar unidades de medida en función de una situación real, analizando la pertinencia de usar un patrón externo cuando la situación lo permita.
Se pretende iniciar a los niños en aquellos problemas que involucran la práctica de la medida, analizando las situaciones y las características de los objetos.Se espera que los alumnos tengan mayores posibilidades de resolver este tipo de problemas; que logren anticipar la utilidad de medir, adecuando las acciones al problema en cuestión.
En el jardín de infantes se enseñan las siguientes magnitudes: longitud, capacidad, peso y tiempo. En la siguiente secuencia didáctica se propondrán tres actividades relacionadas con la magnitud: capacidad, que es lamagnitud que expresa la propiedad de poder contener alguna cosa. (D.C. 2000 niños de 4 y 5 años, Pág. 140 y 141)
Se considera a este diseño, como una secuencia ya que la primera actividad es optima para trabajar equivalencia de capacidades, y que la regla del juego es comprar arena. Al finalizar la partida, para resolver quien es el ganador es necesario establecer comparaciones de las cantidadesde arena compradas por cada jugador.
La segunda actividad no se complejiza el problema desde el contenido, solo se modifica el material.
La tercera actividad con sus consignas suma dificultades o distractores a la resolución del problema, ya que no solo tiene que ver la capacidad de los recipientes, sino también cuanto pesa el mismo.

Objetivos:
Que los niños logren:
Comparar lascapacidades de diversos recipientes.
Encontrar y socializar las distintas estrategias para comparar capacidades.



Contenidos:

Comparaciones de capacidades desde el punto de vista cuantitativo utilizando relaciones de igualdad: “igual que”, “mas que”, “menos que”.
Confianza en sus posibilidades de resolver la o las situaciones problematizadoras.

“Comprando Arena” Secuencia para trabajarla comparación de capacidades.

Actividad 1:

Explicación del juego:

El juego consiste en la “venta de arena”. Cada comprador pedirá una cierta cantidad de cucharas o tazas de arena que juntara en un balde. Al finalizar el juego los compradores tendrán que “medir” su arena para determinar cuanto compro cada uno y quien compro mas.

Implementación de la propuesta:

Inicio:

Reuniré algrupo en el sector de intercambio y presentare el juego en pequeños grupos rotativos de 5 niños mostrando materiales y recogiendo información previa que los niños puedan tener sobre el mismo.
Luego desarrollare la siguiente explicación: “El juego se juega así yo seré la “vendedora de arena” por turno cada uno de ustedes me pedirá que cantidad de arena quiere comprar y lo juntara en un balde....