Planificacion Didactica

TRES MOMENTOS DE UNA PLANIFICACION DIDACTICA:
INICIO DESARROLLO Y CIERRE

A continuación se presentan diversos modelos y ejemplos de planificación para los
distintos ejes y sectores de aprendizaje de los niveles educativos del sistema escolar.
Cabe destacar que todos los ejemplos aquí presentados consideran la necesidad de organizar la enseñanza, de modo de disponer un conjunto de elementosque
permitan a alumnos y alumnas vivir determinadas experiencias de aprendizaje, en
conformidad con los dominios fundamentales del Marco para la buena enseñanza4.

La organización de la enseñanza distingue tres etapas fundamentales:
Inicio: es el momento de motivación y de contacto con los aprendizajes previos de
alumnos y alumnas. Se presenta el tema de la clase, se estimula la formulaciónde
preguntas de las y los estudiantes, se comparten experiencias y se entregan las
consignas necesarias para el trabajo que se realizará. Generalmente, los alumnos y alumnas se introducen en la situación de aprendizaje a través de una actividad o
situación problemática que los conduce a experimentar la necesidad real de adquirir un nuevo conocimiento. En esta etapa, además, deben explicitarselos aprendizajes esperados que articulan la experiencia pedagógica que se va a desarrollar.

Desarrollo: durante este momento, el profesor o la profesora despliega los nuevos contenidos a través de las estrategias que ha planificado previamente, concretadas en una secuencia de actividades significativas y pertinentes que intencionan los aprendizajes seleccionados. Para propiciar la participaciónactiva de alumnos y alumnas durante este momento central, docentes, educadores y educadoras realizan una labor intensa que implica preguntar, relevar, registrar, comentar, compartir y reflexionar con alumnos y alumnas. Además, durante esta etapa es posible adoptar diversas modalidades de trabajo según los propósitos perseguidos con la labor que se desarrollará.

Cierre: es el momento desistematización, revisión y explicitación de lo aprendido. En esta etapa debe favorecerse la reflexión metacognitiva orientada a que las y los estudiantes verbalicen la facilidad o dificultad percibida en la ejecución de la tarea. Las evidencias así obtenidas constituyen el punto de inicio de la próxima clase.

Las etapas sucesivas de una experiencia de aprendizaje son:

Inicio: durante esta etapa esnecesario vincular el aprendizaje propuesto con las
experiencias, conocimientos y vivencias que el grupo de niños y niñas trae consigo. Para esto, la educadora o el educador debe desarrollar con anterioridad estrategias que le permitan identificar los conocimientos y experiencias de los niños y niñas, de manera de crear un continuo en el aprendizaje.
Junto con lo anterior, en este primermomento es necesario introducir la experiencia que se realizará, explicando qué harán, cuál es el propósito, qué recursos y materiales se utilizarán y cómo se organizarán. La educadora o el educador puede realizar preguntas, comentarios u orientaciones que faciliten la explicación y que despierten el interés de los niños y niñas por aprender y participar en la experiencia.
Por último, esta etapaconstituye una oportunidad para acordar junto al grupo las
normas de convivencia que permitirán desarrollar adecuadamente el trabajo.

Desarrollo: es el momento central de la experiencia, y está orientado a potenciar
directamente el aprendizaje esperado que se ha seleccionado. El desarrollo está basado en la participación activa de los niños y niñas, quienes se involucran integralmente descubriendo,explorando, proponiendo, preguntando e interactuando con los materiales y sus pares. La educadora o el educador, por su
parte, debe practicar estrategias de mediación que permitan apoyar y orientar el
aprendizaje de los niños y niñas con un intencionalidad pedagógica clara.

Cierre: una experiencia llega a su fin cuando se han desarrollado las diferentes tareas asociadas a ella de acuerdo...