Planificacion Educativa

Somos tres alumnos de 3º curso en el grado de Educación Social de la universidad de Santiago de Compostela , nos dirigimos a este centro de estudios, CPI Julia Becerra Malvar, para pedir autorización y poder aplicar en una clase de estudios secundarios dos dinámicas como parte de un trabajo de la asignatura de Dinámica y Técnicas de Educación en Grupo (Planificación y Gestión de ProcesosSocioeducativos) coordinado por la profesora María del Carmen Vázquez Alemán. El trabajo y así mismo las técnicas, por las cuales pedimos permiso para poder aplicar y llevar a cabo el trabajo, consiste en: Aplicación de dos técnicas denominadas “Ejercicio del cuadrado” y “Ejercicio de la NASA” Para ello solicitamos la cesión temporal de una hora y media de una clase de educación secundaria, en la queaplicaremos las dinámicas antes citadas (y explicadas a continuación) y analizaremos la reacción del grupo en su totalidad y lo reflejaremos en el informe posterior que realizaremos, y por el cual se nos avaluará en la asignatura antes nombrada. Ejercicio del cuadrado: Este ejercicio pretende mostrar mediante una tarea que los problemas de un grupo sólo se pueden resolver cuando todos cooperan y seaprovechan por completo todas las posibilidades e informaciones existentes en el mismo. TIEMPO: Duración 45 minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado Dividido en subgrupos de 5 participantes.

LUGAR: Un lugar amplio, bien iluminado acondicionado con una mesa y 5 sillas para cada subgrupo. (Aula) MATERIAL: -Un juego de Cuadrados rotos para cada subgrupo. -Hoja de Instrucciones de Cuadros Rotos paracada subgrupo. -Hoja de Instrucciones del Juez / Observador de Cuadros Rotos para cada observador. Desarrollo de la actividad Primera Parte: Los coordinadores inician con un discurso sobre el significado de la palabra cooperación; este discurso deberá llevar a una hipótesis, acerca de lo que es esencial para que el grupo coopere exitosamente en la solución de problemas. Se indica que el grupo llevaráa cabo un experimento para probar estas hipótesis. Es posible que surjan puntos semejantes a los siguientes: 1.- Cada uno en forma individual deberá comprender el problema en su totalidad. 2.- Cada uno en forma individual deberá comprender, la forma en que él puede contribuir para la solución del problema. 3.- Cada uno en forma individual deberá estar consciente de la posibilidad de que otrosparticipantes contribuyan. 4.- Existe la necesidad de reconocer los problemas de otras personas y ayudarlos para que realicen su máxima contribución. 5.- Los subgrupos que ponen atención en sus procesos de solución de problemas probablemente serán más efectivos, que los grupos que no lo hacen. Segunda Parte: Los Coordinadores forman subgrupos de cinco participantes más el observador. A estosobservadores se les proporcionará una copia de la Hoja de Instrucciones para el observador. Se pide a cada uno de los subgrupos que distribuyan entre sus miembros un

juego de cuadrados rotos (dentro de cinco sobres). Los sobres van a permanecer cerrados hasta que se de la señal de iniciar el juego. Tercera Parte: Se dan a cada subgrupo una copia de las instrucciones, las lee y pregunta si hay dudasacerca de las misma y entonces se inicia el trabajo.

Cuarta Parte: Cuando todos los subgrupos hayan terminado su tarea, se motiva a los subgrupos para que se discuta acerca del experimento. Se solicita que los jueces/observadores den sus observaciones. Se alienta a los participantes para que relaten una experiencia de una situación real. HOJA DE INSTRUCCIONES PARA EL GRUPO DE LOS CUADROS ROTOSCada uno de ustedes tiene un sobre el cual contiene piezas de cartulina para formar cuadrados. Cuando los coordinadores den la señal de empezar, la tarea de su grupo será la de formar cinco cuadrados de igual tamaño. La tarea no terminará hasta que cada uno de los participantes tenga delante de sí un cuadrado perfecto del mismo tamaño de los que se encuentran frente a los otros miembros del grupo....