Planificacion En Nivel Inicial

Reflexionando sobre la planificación y la observación en la
Educación Inicial: la importancia de las secuencias didácticas
y el análisis de las propuestas de enseñanza.
Lic. Laura Pitluk.
La educación de los niños pequeños implica un desafío y un compromiso que se
sustenta en una significativa responsabilidad y en la complejidad de las resoluciones
adecuadas para organizar las situacionesde enseñanza y favorecer los procesos de
aprendizaje. Encontrar posibilidades favorecedoras y opciones pertinentes es una tarea
profunda y constante.
La observación permite conocer, reconocer y diseñar comprendiendo que la identidad
de la infancia es el sustento de nuestras decisiones. Diseñar y evaluar las propuestas
posibilita reflexionar y decidir en función de las prioridades educativas,desde la
mirada del compromiso con la igualdad de oportunidades.
En este artículo abordaremos la importancia de planificar a través de secuencias
didácticas y el lugar de la observación presentando una guia que ayude a organizarla,
para posibilitar el análisis de las propuestas de enseñanza.

La planificación: importancia de las secuencias didácticas
La organización de la planificación amodo de secuencias didácticas se sustenta en el
reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas
formas al objeto de conocimiento. La enseñanza de los contenidos, entendidos como la
organización escolar del conocimiento, no se realiza nunca a través de una sola
aproximación ni una sola propuesta, sino que implica volver a trabajarlos recreando las
posibilidadesde apropiación de los mismos y de enriquecimiento de los aprendizajes.
Hace tiempo que el trabajo basado en las secuencias de propuestas-actividades con los
niños en el Jardín Maternal, se conoce como una modalidad de organizar la tarea
superando la tendencia a improvisar actividades desarticuladas. Esta tendencia
enriqueció la modalidad de trabajo ya que permitió entender que la realización depropuestas aisladas no permite darle unidad de sentido ni continuidad a la enseñanza de
los contenidos ni a las actividades. Por otra parte, dio lugar a la aceptación de la
necesidad de repetir propuestas y a su vez variarlas para que no sean exactamente
iguales, alcanzando un mejor equilibrio entre variación y estabilidad.1
El planteo de propuestas secuenciadas, históricamente incorporadasal Jardín Maternal
debido a la dificultad de trabajar con unidades didácticas y proyectos en las salas de
bebés y de un año, comenzó a incorporarse paulatinamente en el Jardín de Infantes en
1

Se toman aportes del libro Pitluk, Laura. (2006). “Educar en el Jardín Maternal: enseñar y
aprender de 0 a 3 años” Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.

función del reconocimiento de lanecesidad de desarrollar propuestas de actividades que
impliquen una unidad de sentido, una continuidad, un “volver” sobre los contenidos
desde otro lugar (aunque estás no se vinculen con el recorte que se está abordando).
El trabajo con las secuencias didácticas abre las puertas, entonces, al planteo de
objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implicandiferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear,
variar o reiterar las propuestas según se considere importante para el desarrollo de los
aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar contenidos y una secuencia de
actividades vinculadas entre si en función del trabajo sobre los mismos, oponiéndose al
planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad enfunción de aquello que se
quiere enseñar y centradas en acciones asiladas más que en el acercamiento paulatino a
los saberes a ser abordados.
Nos alejamos entonces del planteo, por ejemplo, de diferentes técnicas plásticas sin
vinculación unas con otras, para adentrarnos en el desarrollo de propuestas que se
seleccionan a partir de la elección de determinados objetivos y contenidos a trabajar...