Planificacion Final


INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PBRO. ORLANDO BOTTEGAL
Trabajo Práctico FINAL


Carrera: PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN GEOGRAFIA.

CÁTEDRA: DIDACTICA

DOCENTE: PEREZ DIB CARINA

TEMA: TRABAJO FINAL. PLANIFICACION

ALUMNOS:
RAMIREZ DANIELA
CARDOZO ELOISA
LEIVA CHAVEZ JOSEFINA
BENITEZ JONATAN NESTOR

CURSO: 1º AÑO

CURSADA: ANUAL

FECHA DE ENTREGA: 17/11/2015
Fundamentación:

En unmundo complejo, donde impera la conflictividad y la intolerancia es decisivo pensar la importancia de la escuela como órgano formador que trasciende el desarrollo y la adquisición de saberes, y que pasa constituirse como una institución creadora y reproductora de cultura. En este sentido la escuela pública sumergida en realidades complejas ve la necesidad de asumir este rol de manera responsable,garantizando el acceso de la educación a toda la población. Si se comprende que educar es una acción socializadora en donde los contenidos deben tener una finalidad y un sentido debe hacerse una profunda reflexión sobre aquellas asignaturas que preparan a los alumnos para desenvolverse en la realidad.
La Geografía y en general las ciencias sociales, invitan a pensar en nuevas estrategiasdidácticas proponiendo “… entretejidos que diseñan y llevan a cabo los docentes, para abordar la enseñanza de su campo disciplinario, con el objeto de favorecer la construcción del conocimiento de sus alumnos”1. Esto implica la ruptura con un esquema tradicional de educación al que Paulo Freire denomina Pedagogía Bancaria, “En la visión bancaria la educación, el saber, el conocimiento, es una donación deaquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorante… niega a la educación y al conocimiento como proceso de búsqueda”2. Esta noción se opone a una educación libertadora, en palabras de Freire “la razón de esta radica en su impulso inicial conciliador. La educación debe comenzar por la superación de la contradicción educador – educando. Debe fundarse en la conciliación de sus polos, de talmanera que ambos se hagan simultáneamente educador y educandos”3.
Una de las estrategias implementadas en la enseñanza de la Geografía es la excursión escolar (la salida de campo o salida pedagógica), que le permite al docente convertirse en guía y en un agente estimulador del aprendizaje significativo, tal como afirma Litwin, “Un docente habilidoso es una persona que puede abrir un número importantede diferentes entradas al mismo concepto”4
En este contexto se propone una salida de campo con alumnos de 6º año del secundario, en donde se recorrerá la ciudad de hasenkamp. Esta metodología es una estrategia innovadora en el aprendizaje de la Geografía, ya que posibilita el aprendizaje significativo del espacio geográfico en el que se vive, por lo tanto permite alcanzar la finalidad de lasciencias sociales: comprender el mundo real. Es a través de la salida de campo donde la información teórica se traduce al lenguaje común, pero sobre todo donde se puede confrontar lo que se piensa y debate en el ámbito áulico. Se trata de una retroalimentación concreta entre la teoría y la práctica y de una visión didáctica que pretende “… recuperar las preocupaciones por la enseñanza en susdimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas”5 puesto que es una estrategia didáctica desde la cual se promueve la comprensión del entorno. Es la manera vivencial y placentera de asimilar, comprender e interpretar el paisaje geográfico. Es una forma didáctica de construir conocimiento sobre un fenómeno o evento geográfico.
Sin embargo, la finalidad de la excursión no se circunscribesolamente a la construcción de conocimiento, también se pretende que el alumnos sea capaz de problematizar, de ser crítico, tal como lo propone Litwin “La enseñanza para la crítica es una enseñanza que crea en los contextos de práctica las condiciones para el pensamiento crítico”6.
En la salida pedagógica el problema se puede abordar desde diferentes aspectos, bajo la perspectiva de las distintas...