Planificacion

ESC. INGENIERO JORGE ALESSANDRI R.
AV. Alessandri N°1.700
Fono: 381502
CURICÓ
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES CLASES ACLASE

PROFESOR | Marlene Rey Gaete | CURSO | 6° |
SUBSECTOR | CIECIAS NATURALES | FECHA | 9/05 AL 1/7 |
UNIDAD | LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS | TIEMPO | 7 SEMANAS |
OFT | • Reconocer las principales teorías acerca del origen de la vida y su impacto en la sociedad.•Reconocer la aparición progresiva de formas de vida cada vez más complejas a través del tiempo evolutivo.• Aplicar destrezas y procedimientos de indagación que permita formular y verificar una hipótesis respecto de los contenidos del nivel. |
OFV | 1. Comprender las principales teorías y hechos que sostienen y refutan el orígen de la vida y su impacto en la comunidad científica y en la sociedad. |APRENDIZAJES ESPERADOS | CONTENIDO | SECUENCIA DE ACTIVIDADES | RECURSOS | INDICADORES EVALUACIÓN |
 El objetivo de esta clase es analizar y comprender las distintas teorías acerca del orígen de la vida en la Tierra, a partir de sus propias ideas previas | El origen de la tierra. | INICIOExtracción de conocimientos previos¿Cómo creen ustedes que se inició la vida en la Tierra?. ¿Cuál habrásido el primer ser vivo en habitar la Tierra? ¿Cómo se formó este ser vivo? ¿Hace cuánto tiempo habrá ocurrido esto?Conocen objetivo de la claseObservan video:que explica las distintas teorías de científicos que a lo largo de la historia también intentaron dar respuesta a estas interrogantes.DESARROLLO:Planteo desafío de analizar tres teorías distintas acerca del orígen de la vida en la Tierra,compararlas entre ellas y luego argumentar cuál de ellas es la más acertada según sus evidencias. Actividad 1: ¿En qué consisten las teorías del origen de la vida? Leen el texto acerca del “Orígen de la vida en la Tierra” del Texto Actividad 2: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas teorías? El docente invita a los estudiantes a reunirse en grupos de 4. Cada grupo debe discutir cuál de lasteorías es más válida y cuáles son sus argumentos para llegar a esa conclusión. CIERREActividad 3: Cada grupo debe presentar brevemente a sus compañeros los resultados de la comparación y debe dar a conocer cuál es, según las evidencias y sus argumentos, la teoría más válida para explicar el orígen de la vida en la Tierra.Revisan respuestas del inicio de la clase y responden verbalmente:  ¿Quérespuestas se asemejan a las que los científicos llegaron? ¿Creen que existe una sola respuesta para este tipo de preguntas?  Comprenden que el concimiento científico no es estático ni rígido, sino que va cambiando según los aportes de los estudios de los científicos a lo largo de la historia. | VideoTexto alumnoTic | Obtiene una visión global de los objetivosfundamentales de la Unidad.• Reflexionarsobre la importancia de la ciencia, como una actividadcultural humana que permiteconocer aspectos biológicos del hombre y de los otros seres vivos. |
APRENDIZAJES ESPERADOS | CONTENIDO | SECUENCIA DE ACTIVIDADES | RECURSOS | INDICADORES EVALUACIÓN |
Objetivo de la clase: El objetivo de esta clase es conocer algunas teorías acerca de la forma en que los seres evolucionan y reflexionar acercade éstas. | Transformación de las especies | INICIO:Planteo el siguiente problema: ¿Cómo podemos explicar que las jirafas tengan el cuello tan largo? ¿Cómo llegaron a tener esta característica tan especial? registra respuestas. DESARROLLO:En grupos de 4 integrantes, los estudiantes leen, analizan y discuten el texto sobre la teoría de Lamarck para la evolución de los seres vivos. Páginas 56-58.Luego resuelven la actividad “Interpretando un experimento: Poniendo a prueba la teoría de Lamarck” pág. 59. El objetivo de esta actividad es que, luego del análisis de los datos del estudio, comprendan la importancia del aporte de Lamarck al estudio de la evolución y las limitaciones de su teoría.CIERRE:El docente muestra a los estudiantes el papelógrafo con las ideas que ellos plantearon al...