Planificacion!

Federación de Educadores Bonaerenses D.F.Sarmiento Área de Apoyo Documental – Comisión de Educación

e-mail: documentacion@feb.org.ar

BIXIO CECILIA. COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA. PROPUESTAS Y EJEMPLOS. ROSARIO. HOMO SAPIENS. 2003 Ficha bibliográfica. PRIMERA PARTE: LA PLANIFICACION LA PLANIFICACIÓN COMO ORGANIZADORA DEL TRABAJO DEL AULA La planificación es un instrumento de mediaciónentre los significados construidos por la ciencia, la cultura escolar y los del alumno.
Ejes orientadores de la planificación

1- Toda planificación implica contradicciones y desajustes que pueden ser revisados y que la propuesta de la “ secuencia didáctica “ intenta resolver. 2- Los conocimientos no se “adquieren”, se construyen. Toda planificación debe prever las diferentes instancias yposibilidades de construcción de los conocimientos, por lo que no puede ser un mero listado de contenidos. 3- Todo conocimiento supone nociones y esquemas previos, sobre los cuales es posible luego construir los conocimientos escolares. Todo conocimiento no supone conocimientos previos. Esquemas y conocimientos no son sinónimos. Cuando hacemos referencia a nociones nos referimos a las nociones deespacio, tiempo, causalidad y objeto. Sobre la base de estas cuatro nociones fundamentales, se construyen los esquemas de acción y esquemas conceptuales, que le permitirán al alumno otorgar significaciones a las situaciones que se le presenten, a las consignas y actividades docentes. Es desde aquí que el alumno construye los conocimientos, que pueden o no articularse con otros conocimientos escolaresconstruidos en años anteriores 4- Cada contenido escolar reconoce otros contenidos que sin su asistencia sería muy difícil aprender. Hay contenidos que, si no se apoyan en otros que los contextualicen y les den sentido, se obstaculiza el aprendizaje significativo. 5- La planificación tiene un sentido orientador y formador. En la medida en que recorra más de un camino posible, habrá de permitir laincorporación de la diversidad como así también la recuperación de las interpretaciones culturales locales y universales. 6- Toda planificación habrá de articular significativamente los objetivos, los contenidos, las actividades y los criterios de evaluación, de manera tal que la secuencia y ordenación de la planificación mantenga una coherencia explícita respecto al proceso deenseñanza-aprendizaje que se pretende sostener. 7- La planificación, habrá de ser lo suficiente flexible como para permitir su ajuste y adecuación constante a las posibilidades y dificultades del grupo de alumnos, previendo en las secuencias, grados de complejidad y de profundidad en los contenidos que se trabajen. 8- El docente habrá de tener presente los modos como se “forman, desarrollan, transmiten y transformanlos productos simbólicos que constituyen la cultura y cómo son reproducidos, asimilados y recreados por los individuos”. Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero siempre han de estar imbricados estos elementos de modo que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las necesidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con relación al contenido hay una estructura lógica, una estructura psicológica y
Pág.1

Federación de Educadores Bonaerenses D.F.Sarmiento Área de Apoyo Documental – Comisión de Educación

e-mail: documentacion@feb.org.ar

una estructura curricular. La primera se refiere a las ligazones conceptuales que los articulan en el marco de una determinada teoría o ciencia. La segunda nosremite a las condiciones que la estructura lógica del sujeto presenta a la hora de intentar su aprendizaje, es decir, a la psicogénesis de las nociones y conceptos. El tercer eje, alude a la articulación que dicho contenido presenta con relación a los otros contenidos del área, vertical y horizontalmente. Cuando el docente toma una decisión acerca de cómo presentar los contenidos y secuenciarlos,...