planificacion

onsabilidad pública y profesional.

Dicha reflexión sólo es posible en tanto la institución universitaria
asuma su autonomía profesional y su responsabilidad social a
través de la autoevaluación misma.
A continuación, siguiendo a Simons (1982, 1987,1989, 1995); Kemmis
y McTaggart (1988), Angulo (1998:85) reseña los criterios que
componen el marco ético en el que eventualmente podríanllevarse a
cabo programas de auto evaluación institucional.

Negociación: Partiendo de la idea de negociación en tanto
“ejercicio de explicitez valorativa”, que implica formular las
razones por las que se quiere iniciar la auto evaluación, los
motivos e intereses, así como las funciones y necesidades que se
supone pretende satisfacer.

Colaboración: Si bien resulta imprescindible, debeexistir la
posibilidad de autoexclusión.

Confidencialidad: Toda información debe ser negociada con quien
la proporciona ya que le pertenece; sin embargo, una vez
aceptada su inclusión, la información ha de conservar su
anonimato.

Imparcialidad: se trata de preservar la imparcialidad sobre los
puntos de vista divergentes, los juicios y percepciones
particulares, los sesgos y presionesexternas e internas.

Equidad: La evaluación no puede convertirse en una amenaza a
particulares o grupos debiendo establecerse canales de réplica y
discusión de los informes.

Compromiso con el conocimiento: se trata de concebir a la auto
evaluación como un proceso de conocimiento de la realidad.
Presupone un compromiso colectivo e individual de indagar hasta
18
donde sea posible, lascausas, los motivos y las razones que
generan y propician los acontecimientos estudiados.
De acuerdo a los lineamientos explicitados por José Dias Sobrinho
(1997a, 1997b), los principios que deberían ser tenidos en cuenta en los
procesos de evaluación son los siguientes:

Institucionalidad en tanto principio explicativo. Esa evaluación es
institucional en un doble sentido: sujeto y objeto yen cuanto al
modo de realización. A partir de la experiencia brasileña, el autor
fundamenta la necesidad de que se trate de un verdadero
programa, o sea “un conjunto articulado de ideas, principios,
concepciones, prácticas y grupos de sujetos organizados que
producen efectos en el campo de las acciones y de la teoría de la
evaluación en forma intencional y sistemática. Es una produccióncolectiva de una obra que estará siempre en construcción. Las
ideas de proceso, socialización, movimiento y transformación
tienen ahí gran valor y relevancia. Son ellas las que aseguran la
significación formativa de esa evaluación” (Dias
Sobrinho,1997b:5).

Globalidad: como principio heurístico. La evaluación institucional
deberá tener en cuenta todas las dimensiones a los efectos deobtener una visión global sobre la universidad, en toda su
complejidad. “Ver globalmente es también percibir los detalles y
los instantes, pero integrando sus relaciones en significaciones de
conjunto” (Dias Sobrinho,1997b:5).

Calidad: como objetivo. Partiendo de una idea de calidad en tanto
“construcción social e histórica, dinámica y plural” considera a la
evaluación un programaesencialmente pedagógico y proactivo
que se plantea construir la calidad, mediante procesos sociales
participativos. Su intención no será por lo tanto, jerarquizar y
mucho menos castigar (Dias Sobrinho, 1997b:6).

Evaluación como proceso pedagógico: Es un proceso formativo
que busca fundamentalmente, producir una visión de conjunto de
19
la institución aportando además formas y medios para laarticulación de sus funciones, potenciando las condiciones para un
mejoramiento integral. “Privilegiar la función formativa es colocar
el acento en los dispositivos de acción, en el dinamismo del
proceso, en el desarrollo de las funciones pedagógicas” en
contraposición a la orientación sumativa, procedimiento utilizado
para “medir, contar, fiscalizar y clasificar” (Dias Sobrinho,
1997a:51)
Juan...